《風(fēng)形成》聽課反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)形成》聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《風(fēng)形成》聽課反思1

　　今天，我在科學(xué)園小學(xué)聽了應(yīng)老師的《風(fēng)的形成》一課，現(xiàn)把我的聽課反思記錄如下：

　　應(yīng)老師《風(fēng)的形成》這一課中，利用了大的塑料瓶和煙，讓學(xué)生成功的看到了風(fēng)流動的過程，從而為學(xué)生理解風(fēng)的'形成搭建了基礎(chǔ)。

　　其次，實驗材料的精簡很重要。比如，應(yīng)老師在第一次試上的時候，將這個實驗裝置分布出示，先出示的是利用該裝置沒有蠟燭但點了煙，第二個讓學(xué)生觀察蠟燭，第三個讓學(xué)生觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙，最后讓學(xué)生觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。教師的本意是讓學(xué)生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)空氣的流動，但是由于四個實驗一起出示，學(xué)生又沒有將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，所以效果不是很好。因此，教師在第二次上課的時候，將實驗精簡，先讓學(xué)生觀察點燃的蠟燭，再觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙的現(xiàn)象，最后觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。這幾個實驗簡單，而且有層次的一步步將實驗步驟增加，有利于學(xué)生將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，方便學(xué)生理解風(fēng)的形成。

　　另外，精選實驗材料，發(fā)展學(xué)生思維。對實驗材料的改進，不僅是方便學(xué)生的操作與觀察，更能有此引發(fā)學(xué)生思考。比如應(yīng)老師在三個實驗后，提問“從三個實驗現(xiàn)象來觀察，哪個實驗有風(fēng)形成了？”讓學(xué)生針對實驗現(xiàn)象來講解風(fēng)的形成，再將此與自然界里的風(fēng)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考。

《風(fēng)形成》聽課反思2

　　《風(fēng)的形成》是選自冷和熱單元的一個小環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風(fēng)的形成實驗的效果也一直是個大難題，但應(yīng)老師對實驗器材的精心設(shè)計，讓這個實驗現(xiàn)象的效果非常好。

　　首先古詩導(dǎo)入，直接引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的空氣流動，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來的風(fēng)，這時候應(yīng)老師出示飄動的紅旗、拂動的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風(fēng)，拋出疑問：大自然的風(fēng)是怎么形成的`呢？

　　學(xué)生自然地會聯(lián)系之前所學(xué)知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動形成風(fēng)，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)確實水平反向的呀。這時候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實驗來看看究竟怎么回事。

　　可是風(fēng)是看不見的啊，實驗中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計了一個風(fēng)箱筒，筒里放置一個點燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流動，將看不見的風(fēng)轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個實驗通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動就能知道有無風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，實驗效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細心，實驗中很多細節(jié)也特別提醒學(xué)生，并讓學(xué)生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。

　　更巧妙的是，在實驗觀察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風(fēng)沒有了，通過反證的方式，引導(dǎo)孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進來補充，這樣才能形成風(fēng)。

　　最后將實驗現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫畫自然界的風(fēng)的形成過程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動，形成了風(fēng)。

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