- 相關(guān)推薦
金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列（3）
金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列（3） 2007-01-22 20:16, 鄭金洲, 1305 字, 0/169, 原創(chuàng) | 引用 中小學(xué)課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之三，是師生互動(dòng)的有效化�；�(dòng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，積極、多維、有效的互動(dòng)成為課堂教學(xué)互動(dòng)的基本要求。師生互動(dòng)有效化
鄭金洲
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之三，是師生互動(dòng)越來越注重凸現(xiàn)教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，越來越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點(diǎn)，那種為互動(dòng)而互動(dòng)，或者僅僅注重形式上的互動(dòng)而忽略互動(dòng)效果的現(xiàn)象日益得到消除。
新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)、對(duì)話、溝通、交往這些描述課堂教學(xué)基本形態(tài)的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動(dòng)，而是主動(dòng)地將互動(dòng)納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為教學(xué)的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動(dòng)是缺乏實(shí)效性的，如形式的互動(dòng)，僅有互動(dòng)的形式，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有，課堂上我們常見到的教師詢問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，學(xué)生齊聲回答“對(duì)”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；如專制的互動(dòng)，互動(dòng)的主體是教師，互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)在教師，互動(dòng)所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的，這樣的互動(dòng)的效果可想而知；如壟斷的互動(dòng)，互動(dòng)只是由少數(shù)學(xué)生掌握，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于少數(shù)的尖子學(xué)生或其他特征的學(xué)生，問題針對(duì)這些學(xué)生提出，回答由這些學(xué)生完成，活動(dòng)由這些學(xué)生控制，這樣的互動(dòng)成效也更主要的是限于這些學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生來說效果低下。諸如此類的互動(dòng)，從效果上來看，大多屬于低效、無效乃至負(fù)之列。
教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，總是要追求一定教學(xué)效率的，即使再強(qiáng)調(diào)人本，再注重人文，再反對(duì)工具理性，也不能完全改變教學(xué)與特定目標(biāo)相聯(lián)這樣的基本事實(shí)與道理。就此而言，師生的互動(dòng)也應(yīng)該高度關(guān)注效用，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，要思考這樣的互動(dòng)有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，其效用應(yīng)該如何評(píng)估或檢測(cè)，互動(dòng)中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理，等等。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)。
一般來說，有效互動(dòng)常具有這樣一些基本特征，一是互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣，并且掌握了互動(dòng)所需要的相關(guān)方式方法；二是互動(dòng)是在多個(gè)不同的維度展開的，在互動(dòng)中，既有個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)，也有個(gè)人與小組的互動(dòng)，同時(shí)也可能有小組與小組、個(gè)人與小組等多種形式的互動(dòng)，三是互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動(dòng)形式的選擇，過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)，四是互動(dòng)與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動(dòng)，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動(dòng)得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。
課堂上的頻繁互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，很多老師習(xí)慣了無互動(dòng)狀態(tài)下的教學(xué)，掌握了單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的“訣竅”，熟悉了自己在課堂上“一言堂”的角色，而互動(dòng)對(duì)教師提出的是新的要求，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，來自于教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，通過研究與培訓(xùn)等一系列方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；來自于教師勇于超越自我，在放手給學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，洞察各種各樣的問題與不同形式呈現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。
【金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列3】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)改革總結(jié)04-26
課堂教學(xué)改革實(shí)施方案03-03
課堂教學(xué)改革中教案的變化04-28
課堂教學(xué)改革實(shí)施方案04-28
課堂教學(xué)改革心得優(yōu)秀11-03
物理課堂教學(xué)改革淺議04-29