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阿莫納什維利的教學(xué)法
阿莫納什維利是當(dāng)代格魯吉亞兒童心理學(xué)家，教育家，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，曾任全蘇教師創(chuàng)造協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，格魯吉亞戈蓋巴什維利教育所長(zhǎng)。以下是小編整理的阿莫納什維利的教學(xué)法，歡迎閱讀與收藏。
阿莫納什維利非常重視教學(xué)法問(wèn)題，他稱之為“教育藝術(shù)”。在《激起求知欲》一文里，他指出：“現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)法的一個(gè)極其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需要”，即激起學(xué)生的“求知欲、對(duì)知識(shí)本身的濃厚興趣”，使他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和“學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)”因此，“必須有一個(gè)有效的教學(xué)法體系”。前蘇聯(lián)教科院院長(zhǎng)斯托列托夫曾指出，阿莫納什維利的教育實(shí)驗(yàn)解決了蘇聯(lián)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)所忽視的問(wèn)題：“教學(xué)方法沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和認(rèn)識(shí)積極性為明確目標(biāo)，所以格魯吉亞學(xué)者們?nèi)〉玫某晒惋@得尤為重要了�！�
一、理論依據(jù)——課
教學(xué)是一個(gè)按照教育要求有目的地進(jìn)行組織的過(guò)程，它應(yīng)包括學(xué)生生活所有最重要的方面，并保證使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)自己有重要意義的活動(dòng)來(lái)對(duì)待。課是組織教學(xué)和教學(xué)工作的基本形式之一，它不是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立的單位，而是旨在使兒童得到一般發(fā)展，掌握知識(shí)、技能、技巧的過(guò)程中的一部分發(fā)、一個(gè)片斷或一個(gè)階梯。課還是組織和指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外生活的主要形式，也就是說(shuō)，要把課組織成使兒童獲得認(rèn)識(shí)和個(gè)性發(fā)展的日常生活的一部分，使在劉相的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為對(duì)他們具有切身意義的事情。從這樣的觀點(diǎn)出發(fā)，就不能讓兒童在課上處于受強(qiáng)制的狀態(tài)，否則他們就一刻不停地盼望課早點(diǎn)結(jié)束，到課外、校外去感受他們生活的快樂(lè)。他指出，重要的是教師要善于在課上激起兒童有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有激起了兒童有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和渴望，他們才能有學(xué)習(xí)積極性。因此，阿莫納什維利認(rèn)為，課的主要任務(wù)是：在具體的教材、教學(xué)方法和師生交往內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、自信心、與教師和同學(xué)交往的快樂(lè)感受，及對(duì)于獨(dú)立的和集體的認(rèn)識(shí)活勸的渴望。
因此要求教師做到：
第一，精確設(shè)計(jì)每一堂課和每一堂課上每一分鐘的教學(xué)，明確規(guī)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)效果；
第二，使學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最優(yōu)化，加強(qiáng)課的發(fā)展功能。
二、課題計(jì)劃設(shè)計(jì)
為了最經(jīng)濟(jì)、最有效地分配課時(shí)，要求教師根據(jù)在教學(xué)的某一階段上兒童必須掌握的知識(shí)、技能、技巧設(shè)計(jì)全學(xué)年以課為單位的課題計(jì)劃。課題計(jì)劃必須在學(xué)年開(kāi)始前設(shè)計(jì)好，在具體實(shí)施過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、充實(shí)，學(xué)年結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行修訂和完善。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考資料、教學(xué)法建議外，課題計(jì)劃也是必不可少的，因?yàn)椋?/p>
第一，課題計(jì)劃規(guī)定了每堂課的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，可使教師擬訂達(dá)到有效的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和確定最優(yōu)的教學(xué)速度；
第二，課題計(jì)劃是教師在探索使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、倫理道德品質(zhì)等方面達(dá)到較好效果的支柱。
總之，課題計(jì)劃對(duì)教師的教學(xué)工作起著導(dǎo)向的作用：以怎樣的速度進(jìn)行某一教材的教學(xué)，在進(jìn)行某一教材的教學(xué)中應(yīng)注意使學(xué)生掌握和發(fā)展哪些知識(shí)、技能、技巧，怎樣判明課的教學(xué)效果。
擬訂課題計(jì)劃的根據(jù)是：本門學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)、該學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的大體上獨(dú)立完整的教學(xué)單位、班級(jí)學(xué)生成員的組成狀況及他們的能力和發(fā)展水平。
阿莫納什維利認(rèn)為，課不是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立完整的、封閉的教學(xué)單位，而是在教學(xué)過(guò)程中按照教育和教學(xué)要求加以組織的連續(xù)不斷的、多種多樣的、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程的體現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，這些組成教育和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程均有其開(kāi)始、發(fā)展和完成的一定延續(xù)時(shí)間，并且，在實(shí)際的教學(xué)工作中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)某一進(jìn)程剛開(kāi)始時(shí)，另一個(gè)進(jìn)程可能已處在發(fā)展或完成的階段上。每一堂課的意義只能以它作為整個(gè)課的體系和教學(xué)過(guò)程體系中的必要一環(huán)為限。就具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)任務(wù)可以被分為數(shù)目不等的幾堂課，因此，教學(xué)任務(wù)又有其獨(dú)特性、多樣性和多方案性。
課題計(jì)劃的式樣如下：
大體時(shí)間（分鐘）評(píng)價(jià)課的內(nèi)容和結(jié)果說(shuō)明：第1欄，填寫本學(xué)科全學(xué)年所有課的順序號(hào)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科每學(xué)季（1/4學(xué)年）各留出3～5節(jié)課不作具體安排，視有必要時(shí)，教師可用來(lái)復(fù)習(xí)、加深、鞏固學(xué)生在某一方面的知識(shí)；第2欄，根據(jù)學(xué)校課程表填寫上課的日期；第3、4欄是課題計(jì)劃的核心，反映班級(jí)學(xué)生在一般發(fā)展及掌握知識(shí)、技能、技巧方面可能有的進(jìn)展；第5欄，填寫完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的大致課時(shí)分配，這樣做可使教師在教學(xué)中避免顧此失彼；第6欄，教師在上完課后填寫自己對(duì)課的分析、評(píng)價(jià)及意見(jiàn)。
三、課的結(jié)構(gòu)
教師除了擬訂課題計(jì)劃外，還要做課的結(jié)構(gòu)提要。每一門學(xué)科的課的結(jié)構(gòu)都有其自身的特點(diǎn)，但根據(jù)教學(xué)的基本原則，在各門學(xué)科的課的結(jié)構(gòu)中又有共同的基本組成部分，這些共同的組成部分是：
�。�1）向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)，即激起學(xué)生對(duì)獨(dú)立的和集體的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)獲得知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。這一組成部分通常都安排在課開(kāi)始的時(shí)候。
�。�2）組織和控制使學(xué)生掌握教材、發(fā)展他們的能力和形成技能的過(guò)程。這一部分是課的結(jié)構(gòu)中基本的核心部分，由于組成它的實(shí)質(zhì)的教學(xué)目的和任務(wù)的多樣性，決定了它在不同的課上的多方案性。
�。�3）教師和學(xué)生個(gè)別的或集體的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)在課的結(jié)構(gòu)中并不是孤立于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)之外的一個(gè)組成部分，而是伴隨著學(xué)生完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)的過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)。
（4）根據(jù)提出的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)，對(duì)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生提出完善自己的知識(shí)、技能、技巧的任務(wù)。
在課的結(jié)構(gòu)中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)體系中復(fù)習(xí)這一環(huán)，但這并不意味著阿莫納什維利忽視復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的重要性。他的做法是：通過(guò)對(duì)教材的教學(xué)法處理，把復(fù)習(xí)舊知識(shí)精心安排在掌握新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行。在必要時(shí)，他也安排專門的課用來(lái)復(fù)習(xí)關(guān)鍵性的教材，鞏固特別重要的知識(shí)。
以語(yǔ)文講讀課為例，一般遵循下列程序：根據(jù)課文的難度和通過(guò)教學(xué)達(dá)到某種教學(xué)目的的可能性，可把教學(xué)內(nèi)容分為若干節(jié)課，每節(jié)課各有其自身的教學(xué)目的和任務(wù)。如果課文是一首詩(shī)，可安排兩節(jié)課，第一節(jié)課的目的是豐富詞匯，理解它的美學(xué)和倫理道德意義，第二節(jié)課的目的是培養(yǎng)有表情地朗誦的技巧。如果課文是一篇故事，可安排三節(jié)課，第一節(jié)課用來(lái)培養(yǎng)閱讀技能和豐富詞匯，第二節(jié)課分析它的寫作藝術(shù)和倫理道德意義，第三節(jié)課口頭或書面簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。
課的結(jié)構(gòu)中沒(méi)有把糾正書面作業(yè)錯(cuò)誤列為課的結(jié)構(gòu)成分，但這不等于阿莫納什維利忽視糾正書面作業(yè)錯(cuò)誤，他采用讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成和糾正自己書面作業(yè)中的錯(cuò)誤的做法。教師在批改學(xué)生的書面作業(yè)時(shí)，找出學(xué)生自己未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，把它們記錄下來(lái)，并分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及其對(duì)學(xué)生深入掌握教材的影響。教師根據(jù)分析的結(jié)果，擬訂糾正錯(cuò)誤的途徑。如屬機(jī)械性的錯(cuò)誤，只需提醒有這類錯(cuò)誤的學(xué)生在今后多加注意。如錯(cuò)誤與學(xué)生未學(xué)過(guò)的教材有關(guān)，教師可在今后的教學(xué)工作中加以注意。還有一部分錯(cuò)誤大多是可以在日常的教學(xué)工作中消除和防止發(fā)生的。教師要以書面形式給學(xué)生提出相應(yīng)的糾正錯(cuò)誤的建議，但不在課上做專門的“糾正錯(cuò)誤”的練習(xí)作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都有很多錯(cuò)誤，而且這些錯(cuò)誤有可能阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，就采取這樣的措施加以補(bǔ)救：教師把這些錯(cuò)誤歸類，分為幾組典型的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，擬訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)任務(wù)。練習(xí)可以在單獨(dú)的一堂課上完成，這種課也應(yīng)遵循上述關(guān)于課的結(jié)構(gòu)的要求。
在課的結(jié)構(gòu)中也沒(méi)有在傳統(tǒng)的課上具有主導(dǎo)意義的檢查知識(shí)這一結(jié)構(gòu)成分，主要是改變了作為課的結(jié)構(gòu)部分發(fā)的檢查知識(shí)的動(dòng)機(jī)作用。阿莫納什維利把檢查學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧的水平看做是這樣的一個(gè)過(guò)程：一方面，完善學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、技巧本身，另一方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能、技巧方面的疏漏和缺點(diǎn)，并彌補(bǔ)疏漏和克服缺點(diǎn)。在這樣的動(dòng)機(jī)作用的條件下，檢查學(xué)生掌握知識(shí)、技能、技巧水平的過(guò)程就具有了師生之事求是關(guān)系的形式，具有了分析和自我分析、批評(píng)和自我批評(píng)、評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的形式。檢查是在學(xué)習(xí)新教材的過(guò)程中，在做各種練習(xí)和習(xí)題、完成書面作業(yè)中，在各種不同場(chǎng)合實(shí)際應(yīng)用知識(shí)中，以及在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的日常觀察中進(jìn)行。
四、教學(xué)方法
阿莫納什維利非常重視教學(xué)方法問(wèn)題，要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)等，其目的是為了使教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力和教育感染力。他認(rèn)為，教學(xué)的表情手段可以使課上得生動(dòng)有趣，使教學(xué)內(nèi)容深深印入兒童的腦海里和心靈里，激起他們對(duì)掌握知識(shí)的渴望和激情。只有在充滿激情的的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對(duì)學(xué)生具有個(gè)人意義的東西。他非常重視教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)為這是一個(gè)教師的教育技巧的標(biāo)志之一。
下面介紹幾種阿莫納什維利在教學(xué)中采用的幾種教學(xué)方法，體現(xiàn)了他的教學(xué)藝術(shù)。
1.齊聲回答
這種方法在沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)必要時(shí)采用，可吸引全體兒童參加到共同的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，節(jié)約時(shí)間，把孩子們聯(lián)合起來(lái)，創(chuàng)造樂(lè)觀、愉快的情緒，看上去像游戲一樣。
例1英語(yǔ)課
教師站到黑板左側(cè)，面向全班，鏗鏘有力地以一定的速度和有吸引力的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：
“我說(shuō)出幾個(gè)語(yǔ)音，你們要立即齊聲念出它們是哪一個(gè)單詞（幾秒鐘停頓）。你們都準(zhǔn)備好了嗎？”
孩子們：“準(zhǔn)備好了！”
教師清楚、響亮地念一個(gè)語(yǔ)音，停頓一下，似乎在思考下一個(gè)語(yǔ)音該是哪一個(gè)。實(shí)際上，停頓是為了使孩子們記住該語(yǔ)音，并默默地念它，在桌子上放一塊拼字板。
教師：“第一個(gè)音……S……”教師在念的同時(shí)，用右手把語(yǔ)音S“丟給”（假動(dòng)作）孩子們。停頓一下。
孩子們用手在空中“抓住”語(yǔ)音S，默默地念，在課桌上放出一塊拼字板。
教師：“第二個(gè)音（“思考”的樣子）……我想起來(lái)了……（突然）是u！……”
教師把第二個(gè)語(yǔ)音u“丟給”孩子們。停頓。
孩子們?cè)诳罩小白プ 眜，默念，在課桌上放第二塊拼字板。
教師：“第三個(gè)音……（“沉思”的樣子，低聲的自言自語(yǔ)）第一個(gè)音是S……，接下去是……u……Su……，（堅(jiān)定地）噢，對(duì)啦，第三個(gè)音是n……”
教師把第三個(gè)音“丟給”孩子們。
孩子們“抓住”它，默念，在課桌上放第三塊拼字板，看著拼字板“讀”單詞（或回憶）。
教師：“請(qǐng)大家想一想！”（中止學(xué)生“讀”單詞）
教師豎起右手食指，表示“別急于說(shuō)”。停頓片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起說(shuō)”，馬上又用右手做一個(gè)有力的動(dòng)作，好像在空中“抓住”孩子們齊聲讀出的單詞。
孩子們（齊聲）：“Sun！”（太陽(yáng)）
教師表示驚嘆地說(shuō)：“好樣的！……（引起好奇心地說(shuō)）要不要我給你們說(shuō)一個(gè)更難的單詞？”
孩子們：“要！”
�。ㄓ猛瑯拥姆椒ǎ處熣f(shuō)第二個(gè)單詞“People”（人民）的語(yǔ)音）
在孩子們齊聲說(shuō)出后，教師十分驚訝地說(shuō)：“真沒(méi)有想到，這個(gè)單詞比上一個(gè)單詞要難上一倍，你們也說(shuō)對(duì)了。我簡(jiǎn)單不知道，怎樣的單詞才能難倒你們！……”
例2數(shù)學(xué)課
教師：“你們已學(xué)會(huì)了解越來(lái)越難的數(shù)學(xué)題的方法，今天讓我們?cè)僖淮蝸?lái)考驗(yàn)考驗(yàn)自己，你們同意嗎？”
孩子們（齊聲）：“同意！”
教師（預(yù)告）：“請(qǐng)大家注意！……5+4……”（停頓，這是為了使學(xué)生有計(jì)算的時(shí)間）
學(xué)生們計(jì)算，輕聲地自言自語(yǔ)進(jìn)行思考，在課桌上擺拼字板。
教師：“從答數(shù)中減去3……”（教師表示出“思考”的樣子，輕聲地自言自語(yǔ)）
學(xué)生們計(jì)算。
教師：“再減去5（停頓），再加上9（停頓）。”接著教師豎起右手食指（表示“別叫喊”），停頓一下伸出左手手掌（表示“準(zhǔn)備好”），然后右手一揮（表示“一起說(shuō)”）。
孩子們（齊聲）：“等于10！”
教師（驚訝地）：“好樣的！……我差點(diǎn)兒搞錯(cuò)了，而你們卻非常出色地做對(duì)了這樣難的習(xí)題�！屛以俳o你們做一道更難的習(xí)題……”
這種方法以延續(xù)兩三分鐘為宜，每一次都應(yīng)連續(xù)給學(xué)生幾個(gè)新的、越來(lái)越難的作業(yè)，并加快進(jìn)行的速度。應(yīng)該使孩子們養(yǎng)成與教師的手勢(shì)、表情表示的暗示相配合的習(xí)慣。“別出聲”、“準(zhǔn)備好了嗎”、“一起說(shuō)”等用語(yǔ)都用手勢(shì)暗示。教師自言自語(yǔ)地思考，這是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的特殊形式。如果有的孩子耐不住而叫喊著說(shuō)出了答案，教師應(yīng)表示惋惜，而不追究誰(shuí)這樣做了，立即布置第二道題。
2.悄悄話
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很喜歡回答教師的提問(wèn)，要求回答的愿望非常強(qiáng)烈，往往未聽(tīng)完教師的提問(wèn)內(nèi)容，就舉起了手要求回答。他們所以這樣，是因?yàn)樗麄兿肱c教師交際，每一個(gè)兒童都希望教師提問(wèn)他，與他交談些什么。悄悄話不但可以滿足兒童的這種愿望，并且還有另一方面的原因。
舉例來(lái)說(shuō)，教師在黑板上出示一個(gè)圖形，要求學(xué)生確定此圖形共含有幾個(gè)正方形。如果教師指明一名學(xué)生回答，這名學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)有趣的、要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的作業(yè)就失去了意義，沒(méi)有找到正確答案的學(xué)生就不再去思考、探索了。教學(xué)要求需要的是讓所有的學(xué)生都找到正確的答案，怎樣才能讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)回答呢？用悄悄話的方法能解決這個(gè)問(wèn)題。
教師在提出問(wèn)題后，立即對(duì)孩子們說(shuō)：“每一個(gè)人都把答案用悄悄話告訴我�！苯又呦虻谝粋�(gè)舉手的兒童。學(xué)生用悄悄話把答案告訴教師。如果他說(shuō)對(duì)了，教師大聲說(shuō)：“對(duì)啦！”、“好樣的！謝謝！”如果他說(shuō)錯(cuò)了，教師也用悄悄話在他耳邊說(shuō)：“錯(cuò)了。你再仔細(xì)看一看黑板上的圖形，再想一想，我過(guò)一會(huì)兒再來(lái)聽(tīng)你的回答�！�
對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，教師也可以給以必要的提示，如：“仔細(xì)看一看，在大正方形里是否有兩個(gè)中等大小的正方形？除了你數(shù)出的外，還有沒(méi)有別的正方形？”教師在必要時(shí)也可提示學(xué)生共有六個(gè)正方形。提示的內(nèi)容視作業(yè)的特點(diǎn)而定。
如果大多數(shù)學(xué)生都答錯(cuò)了，教師可以說(shuō)：“看來(lái)，這道作業(yè)非常難，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)做。”教師教給學(xué)生完成類似作業(yè)的方法。如果大多數(shù)學(xué)生都答對(duì)了，教師可請(qǐng)一名學(xué)生向全班同學(xué)大聲論證自己的答案的正確性。
低年級(jí)學(xué)生喜歡與教師交際，回答問(wèn)題用悄悄話可以滿足他們的這種愿望，也有助于完成純教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展兒童的理解力和觀察力，幫助所有的兒童獨(dú)立思考和探索。教師對(duì)兒童和藹可親的態(tài)度和充滿活力的節(jié)奏（教學(xué)速度）是這種方法有效性的必要條件。
3.閉著眼睛做作業(yè)
這種方法像說(shuō)悄悄話一樣，也可促進(jìn)兒童獨(dú)立思維，有助于教師在短時(shí)間內(nèi)與每一個(gè)兒童交往。這種方法往往與上述方法配合運(yùn)用。例：
教師：“請(qǐng)大家低下頭，閉上眼睛！……（略一停頓，接著降低嗓音，低聲地、慢慢地說(shuō)）我想出一個(gè)數(shù)，給它加上6，等于9。請(qǐng)問(wèn)，我想出的是哪個(gè)數(shù)？請(qǐng)伸出手指頭告訴我！”
孩子們低著頭，閉著眼睛進(jìn)行心算，伸出手指頭做出回答。
教師迅速地在座位間來(lái)回走動(dòng)，碰一碰孩子們伸出的手指頭，對(duì)答對(duì)的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)！好樣的，一點(diǎn)不錯(cuò)！”對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，用悄悄話在他耳邊說(shuō)：“我想出一個(gè)數(shù)，給它加上6，等于9，我想的是哪個(gè)數(shù)？再想一想！”在檢查完畢后，教師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)把手放下”，接著又降低嗓音，布置另一道題。
這種方法延續(xù)時(shí)間一般不超過(guò)3分鐘。
在外語(yǔ)課上也可以采用這種方法，例如，“太陽(yáng)”一詞有幾個(gè)語(yǔ)音？幾個(gè)聲母，幾個(gè)韻母？在“媽媽上班去了”這個(gè)句子中有幾個(gè)單詞？最后一個(gè)單詞有幾個(gè)語(yǔ)音？
4.教師“犯錯(cuò)誤”
這里所說(shuō)的“錯(cuò)誤”是作為一種教學(xué)方法運(yùn)用的“錯(cuò)誤”，是另一回事。這是教師高超的教育藝術(shù)的體現(xiàn)。這種方法的本質(zhì)在于發(fā)展兒童的獨(dú)立思維能力和判斷能力，培養(yǎng)兒童分析、論證自己和他人的意見(jiàn)、判斷正確與否的能力。在與教師進(jìn)行辯論（阿莫納什維利稱做“智力搏斗”）、共同探索正確答案的過(guò)程中，兒童會(huì)感到自己是課的積極參加者，這促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。同時(shí)，這種方法也可促進(jìn)他們掌握知識(shí)的自覺(jué)性、牢固性和深廣度，教會(huì)他們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我控制和自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力。在集體共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的“錯(cuò)誤”給學(xué)生指出了探索的方向，集中他們的注意力，使他們的智力始終處于“戰(zhàn)斗準(zhǔn)備”狀態(tài)。
采用這種方法的要求是：
第一，教師要精心設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”的對(duì)象：“犯”哪一種“錯(cuò)誤”，利用哪一部分教材，發(fā)展兒童的什么能力。明確設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”情境的目的：強(qiáng)化兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使他們深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象的原理，鞏固技能、技巧，掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的真諦。
第二，要把“錯(cuò)誤”設(shè)計(jì)成一種真正的學(xué)習(xí)情境，而不是開(kāi)玩笑。在這時(shí)，教師應(yīng)顯得嚴(yán)肅、認(rèn)真、操心的樣子：“難道我真的錯(cuò)了嗎？這不可能，無(wú)論如何不可能！讓我們一起再來(lái)檢查一遍！”孩子們相信，教師不是在跟他們開(kāi)玩笑，這樣他們就能真誠(chéng)地愿意“幫助”教師，熱烈地、活躍地參加討論，提示真理。此外，學(xué)生也知道，教師并非真的不懂，他們很樂(lè)意順應(yīng)這種虛假的情境，興致勃勃地充當(dāng)探索正確答案的積極參加者。
第三，在學(xué)生糾正“錯(cuò)誤”后，教師應(yīng)向?qū)W生表示感謝，感謝他們的細(xì)心，幫助自己糾正了“錯(cuò)誤”。
拓展閱讀：項(xiàng)目教學(xué)法教案模板
一、主要研究點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)理念、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念
本項(xiàng)目《開(kāi)辦我的網(wǎng)上店鋪》設(shè)計(jì)思路以“立足網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升創(chuàng)業(yè)技能”的理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)上店鋪的開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)作為切入點(diǎn)整合《電子商務(wù)概論》課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系，通過(guò)自主開(kāi)辦網(wǎng)上店鋪全方位提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)案例說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行示范指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。學(xué)生以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，選擇合適的電子商務(wù)交易平臺(tái)，選擇熟悉并且感興趣的商品，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)上商店的策劃、構(gòu)建及運(yùn)營(yíng)，解決在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中遇到的交易信息安全、資金結(jié)算、物流配送、網(wǎng)絡(luò)促銷、貨源渠道等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)模擬情境的操縱、觀察和思考取得學(xué)習(xí)成果，并在與之相似的真實(shí)情境體驗(yàn)中促進(jìn)知識(shí)的廣泛遷移，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。
三、項(xiàng)目書
1.項(xiàng)目名稱：《開(kāi)辦我的網(wǎng)上店鋪》
2.項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)訓(xùn)條件：安裝有電子商務(wù)師實(shí)驗(yàn)室軟件、連接到Internet的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房
3.項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象分析
本項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象是商貿(mào)類專業(yè)中專二年級(jí)學(xué)生，他們具備一定的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的探索、創(chuàng)新精神。部分學(xué)生有過(guò)網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)上開(kāi)店有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的電子商務(wù)理論基礎(chǔ)，對(duì)商務(wù)師實(shí)驗(yàn)室軟件的運(yùn)用也已初步了解，因此組織教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)：
�、賹W(xué)生8-10人為一學(xué)習(xí)小組，在協(xié)作過(guò)程中著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
�、谕ㄟ^(guò)教師的指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組討論交流，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。
�、弁ㄟ^(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)學(xué)生親自參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內(nèi)化，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
�、鼙卷�(xiàng)目從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際出發(fā)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的發(fā)展水平相適應(yīng)，體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)的思想，讓好的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，中等學(xué)生有所突破，靠后的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。
�、萃ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)小組自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)他人和自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師給予確切的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)設(shè)置及學(xué)時(shí)分配
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