信息技術與課堂教學
最近自己身邊居多事情貌似都與“信息技術的課堂教學應用”相關，學校電子雙板的培訓、學生的教育技術公共課以及學生畢業(yè)論文的一些選題都與有一定的聯(lián)系。自己從事這多年的學科教學，不敢說學科研究！自己也深有感觸。表達如下：其一，信息技術是很重要，但不是必不可少，它與傳統(tǒng)媒體技術的依存關系不是替代性的，而是拓展與補充。與諸多參與培訓的教師的交流結果，所反映出來的共同點就是：技術越發(fā)達，對人的束縛越多。在技術設備狀態(tài)完好的情況下，技術對工作效率與質量的提升有一定的幫助，但對于教學這樣的科學性與藝術性并存的工作而言，自由度的限制就越多。傳統(tǒng)紙質的與墨水的穩(wěn)定性、隨意性、通用性與操控性是信息技術近一段時間所無法替代的，在課堂教學中傳統(tǒng)黑板與粉筆的利用亦是如此。
其二，借用馬德四博士的一段話來說：信息技術與課程整合應該追求“神似”，而非“形似”。深圳市南山實驗學校張鵬校長曾經(jīng)講過這樣的一個故事:有一節(jié)小學語文課《葡萄溝》，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的理解和感悟。整節(jié)課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。我們不禁要追問，活動之后，這一節(jié)信息技術與課程整合課的目標是否達到了?技術的使得是否具有教育內涵? 上文中的現(xiàn)象在技術的應用過程中比比皆是，在技術應用的過程中迷失了教學的本性，丟掉了教學的科學性與目標，因此，對于技術的應用，在培訓技術操控的同時，更多的是要培訓教學理念與思維，以及技術應用意識，因為思想態(tài)度是指導與促進行為合理、優(yōu)化以及精力投入的前提。

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