為每個孩子提供適合的教育

為每個孩子提供適合的教育···  ——泰州市海軍小學2012年暑假校本培訓內(nèi)容何志平本培訓內(nèi)容是根據(jù)區(qū)優(yōu)質(zhì)化過程專家組專家、教育部中學校長培訓中心、華東師大吳志宏教授的講座《為每個孩子提供適合的教育》整理而來，并適當加入一些自己學習的感想和體會。一、為什么要討論這個話題？其實這樣的話題，我們并不陌生，那些高調(diào)的話我們就不講了。如果從我們是個教師這個角度看，我們要回顧我們對待學生的態(tài)度，我們要了解和理解什么孩子適合什么教育，并盡自己的能力去做好；如果從一個家長的角度看，我們很多的老師現(xiàn)在還在經(jīng)歷著對子女的教育引導，我覺得我們更應該為自己的孩子找到適合的教育，并做好。吳教授首先給我們分析了兩個教育命題：一是提供適合于每個孩子的教育，二是為每個孩子提供適合的教育他問這兩個教育命題，你贊成哪個？其實答案我們都知道，但要做到是很不容易的。吳教授說，“適合每個孩子的教育”是統(tǒng)一的教育，實際上細細想來，這樣的教育不可能存在的；而“為每個提供孩子適合的教師”是一種差異的教育，也就是我們所講的“因材施教”，它更合乎教育的規(guī)律。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第一章指導思想和工作方針中明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育�！敝袊�青少年研究中心副主任孫云曉說：33年從事兒童教育和研究的經(jīng)歷，尤其是做了23年父親之后，我發(fā)現(xiàn)，僅靠某一種具體方法的教育注定要失敗的，因為孩子是千差萬別的，沒有任何一種方法適合所有孩子。因此，我們今天交流和討論這個話題是具有非常積極的意義，無論我們是為人師，還是為人父母，都要為孩子找到適合他的教育。二、“適合的教育”的理論依據(jù)這個理論依據(jù)我們簡單了解一下，那就是美國哈佛大學教授加德納1983年提出的“多元智能理論”。他說，人類的智力是多元的，人的發(fā)展是多方面的，可以表現(xiàn)在各個活動領域。他一共列舉了八大智能。1．語言智能：作家、詩人、演說家2．數(shù)理邏輯智能：數(shù)學家、物理學家、天文學家這兩個智能是中國社會比較關注的，因為作為老師和家長的我們也不得不認真關注。這兩個智能也是和我們的語數(shù)英學科聯(lián)系比較密切。3．音樂智能：作曲家、指揮家、演奏家、歌唱家4．空間智能（形象思維好，善于形象思維）：畫家、雕塑家、建筑師5．身體運動智能：舞蹈演員、運動員、手工藝匠對于這個智能，我們?nèi)菀紫萑搿八闹�發(fā)達、頭腦簡單”的認識誤區(qū)。其實我們都知道，我們身邊的那些體育好的學生，他們的頭腦是相當發(fā)達的。你比如姚明，無論是打球還是如今的經(jīng)商，都是非常出色的。比如說我們班的唐亞慶，除了數(shù)學較好外，語文、英語確實不好，我們也表示出較多的擔心，但他的身體運動智能很發(fā)達。那次高港臺的張文進記者就對唐亞慶特別感興趣，為什么呢？因為張記者說他自己小時候就是唐亞慶這樣的人。他如今應該是比較有成績，我們也應該相信唐亞慶將來也會有他的出息。6．人際交往智能：政治家、外交家、教育家這個智能是我們成為優(yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任的必備素質(zhì)。7．自我認識智能：哲學家、心理學家、作家  宗教人士8．自然智能：動物學家、植物學家。（喜歡去探究大自然）其實這個“多元智能理論”我們很多人之前都聽說過，但在我們很多老師和家長的思想意識中，并不是害怕孩子缺少哪塊智能，而是在評價孩子的時候，把語言智能和數(shù)理邏輯智能看得過重，這兩個智能不好的孩子就不行了。我記得美國的阿姆斯特朗通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，根本沒有什么天生的所謂“學業(yè)殘疾人”，成千上萬的孩子在校園失敗，被視為“差生”、“學習困難戶”或“學業(yè)殘疾人”，實際上不是因為他們的天分不夠，而是因為學校教育不能適應他們的聰明類型與學習方式的差異。我們只重視語言和邏輯數(shù)理天賦，忽視了其他天賦。回顧歷史，許多改變我們生活的杰出人物都在學校飽受煎熬。愛因斯坦八九歲還學不會識字，老師指責雕塑家羅丹是“全校最差的學生”，父母認為尼采的腦子有問題，丘吉爾怎么也學不好數(shù)學，作曲家帕格尼尼考試總不及格……其實，這是我們老師的自我心態(tài)在作怪，也是我們的專業(yè)素養(yǎng)在作怪。就像周彬教師講的那樣，我們大多是語數(shù)英老師，我們當然希望我們的學生在前兩個智能方面更加突出一點，我們的體育老師當然希望學生的體育好，音樂老師希望孩子唱得好、跳得好，美術老師希望學生畫出出色的作品，而少先隊輔導員老師希望孩子善于交流、勇于表現(xiàn)……因為學生的成績也就是老師的成績。以我個人的觀點來看，這些不是我們教師的錯，但我們至少應該知道，如果這個孩子在某個智能方面比較突出的話，哪怕你不希望、不能培養(yǎng)，但不要去打壓他。舉個例子，曹老師的籃球訓練，從他的角度看，他要挖掘孩子們的身體運動智能，而我這個數(shù)學老師卻是希望這些學生在數(shù)理邏輯智能方面再有所提升，于是，有時候就不能相互協(xié)調(diào)好。實際上，此時我這個數(shù)學老師應該多多讓步，因為這些孩子他們的體育運動智能更為突出些，而且他們還是比較感興趣的。而且有時候，各種智能的培養(yǎng)是互補的。前段時間我在網(wǎng)上看到福建2012年的高考作文題目是《論馬刺的奪冠之路》，我想這樣的題目也許會給我們更多的思考。三、“適合的教育” 必須更新教育觀念其實聽專家講座首先就是洗腦，那比讀書來得更快些。那天我聽吳教授的講座，就不由自主得想到我們李校長平時跟我們講的那些，因此我們要學習，你學了才有感悟，對你的學校教育和家庭教育才能有一些反思。當你產(chǎn)生很多糾結(jié)的時候，說明你在思考了。前段時間，我因為讀一本名叫《誰綁架了中國父母》的書，結(jié)實了書的作者孫生龍。6月22日晚上，我在刁鋪聆聽了孫老師的演講，他雖然是談家庭教育，但很多的教育觀念讓我很有觸動，也激發(fā)了我不斷進行思考。好，言歸正傳。吳教授在這一部分，聯(lián)系我們?nèi)缃竦慕逃�現(xiàn)狀談了這樣幾點：一是“超前的”未必是“適合的”。有這樣一句話，我們都知道：不要讓小孩輸在起跑線上？但網(wǎng)上好像是指名說的，現(xiàn)在的孩子沒有輸在起跑線上，都累死在起跑線上。我們小孩幾歲的老師都有這樣的體會，什么都想讓孩子學，這個觀點不錯，慢慢確立孩子的興趣，但專家提醒我們，什么可以提前學，什么不可以提前學要明白。比如音樂，它就適合早期教育，因為音樂還是遺傳影響大的。吳教授舉了兩個例子：（1）雙胞胎學爬樓梯：一個在48周學，用了6個星期學會了；而另一個在53周，只用了2個星期就學會了，并且一段時間后，動作和協(xié)調(diào)性都超過第一個小孩。（2）美國一個家長發(fā)現(xiàn)3歲女兒會說o，把幼兒園告上法庭，說幼兒園扼殺了孩子的想象力，打贏了官司，法院判決幼兒園教學不當。其實就是表達了一個觀點：教育要遵循成熟規(guī)律，不能拔苗助長。吳教授還以數(shù)學為例，提出數(shù)學不宜過早培養(yǎng)。有些家長，過早讓孩子學習認字，學習數(shù)學，幼兒園教語文、數(shù)學，20以內(nèi)的加減法，這是害了小孩。千萬不要讓小孩太早接觸數(shù)學，有害無益。實際上周彬教授也提到了關于數(shù)學的學習，一二年級的數(shù)學還是主要建立在記憶的基礎上，過早讓小孩接觸數(shù)學，一是對其學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)沒有好處，還很有可能讓孩子感到“數(shù)學好難”。每個小孩都是有畏難情緒的，我們也發(fā)現(xiàn)到了高年級，數(shù)學的兩級分化現(xiàn)象還是很嚴重的，我們數(shù)學老師也要研究一下問題主要出在哪。據(jù)說上海有一所學校，小學一年級取消數(shù)學，二年級開始教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二年級用一年的時間也能教會兩年的數(shù)學知識。像美國比我國的小學數(shù)學低兩個年級，雖然學的內(nèi)容不深，但是孩子有興趣。我國正好相反，孩子越學越難，對數(shù)學的興趣越來越低。當然，這是現(xiàn)狀，我們也無可奈何，只是我們盡我們的能力做出一點點努力就夠了。但要記住“不要把不適當?shù)某�前教育當成先進的理念”。這是吳教授對我們所有老師的提醒吧！二是“全面發(fā)展”未必要“卓越發(fā)展”。聽到這句話的時候，我感到很熟悉，后來仔細一想，這句話我們李校長跟我們提過好多次了。在這里，吳教授重點跟我們交流了“揚長還是補短”的話題。作為教師，我們的精力究竟是放在“揚長”上還是“補短”上？（組織教師發(fā)表自己的看法）獅子辦起了一個森林學校，當起了校長。獅子校長想培養(yǎng)一批全面發(fā)展的學生，于是老虎、鴨子、兔子、老鷹等動物進了森林學校，他們都希望自己能夠更加出色�？墒呛髞�，動物們紛紛退學，因為，老虎參加“素食課”上得沒了精神，鴨子上跑步課跑得丟了自信，兔子上游泳課差點被淹死，而老鷹上爬樹課，被要求只能爬上樹，不能飛上樹……這是個笑話，也有些夸張，但意味深長。揚長還是補短，我覺得兩個都重要，但優(yōu)先考慮誰的問題是很關鍵的。首先我們要知道學生的“長”意味著什么？這里我想簡單發(fā)揮一下：上學期，我們開展了讓家長寫出自己孩子的十大優(yōu)點，如果我們也開展一次，讓老師寫出每個學生的一個特長，你會做到如何？吳教授說，“長”是孩子走上社會的立足之本和成才之本。應該是揚長基礎上的補短，補短不能以犧牲長為代價！如果短補上了，而長沒了，這樣的補短就是適得其反。最要不得的是惡補，造成沒有特長，短也沒有補起來，最后平平庸庸。因此，我們作為老師，要發(fā)現(xiàn)并記住每一個孩子的“長”，我們可以對照“多元智能”，給我們的學生作一個梳理。別因為補差讓這個孩子完全沒了自信。舉個例子，我們把學生留下來補差，特別是喊到辦公室補差，此時我們就要從補差結(jié)果來看這個過程，我們要思考我的這種補差行為有作用嗎？對學生有沒有積極的意義？有沒有不利的影響？做老師的，也許我們很多時候也不知道該怎么做，這很正常，但我們做每件事的時候多想想，給自己的教育留點余地。吳教授提到姚明，他說姚明提到母校，只提小學，不提中學。中學時為了訓練，經(jīng)常耽誤課程，尤其是數(shù)學。而劉翔在中學的經(jīng)歷正好相反，以體育特長招收，感謝學校。我記得我有一次情緒很激動的和李校長在QQ上聊到學校的教育，我很關注學生以后的發(fā)展，也就是我們所說的后勁，我問他，學生在初中或者高中、大學得到了發(fā)展，他會感謝你小學嗎？從姚明的例子上，我也深深的反省，中考或者高考，一個我校畢業(yè)的學生考得好，外界也許不會把功勞記在你小學身上，但那只是局外人的眼光，要看學生自己，看學生家長。我們一次在一個學生過十歲的時候遇到了“謝志恒”的家長，其實我們都不認識他，但他主動和我們打招呼，并跟校長說，孩子考上南京大學，最感謝的是海軍小學。但是我們的教育現(xiàn)狀對“補短”很重視，對“揚長”卻往往看不到。舉個例子，學校以前開設興趣小組的時候，有段時間曾開設過作文、趣味數(shù)學、閱讀等項目，我們很多家長提出的都是，我家孩子作文不好，所以上個作文興趣小組；數(shù)學不好，上個數(shù)學興趣小組；不喜歡讀書，讓他參加閱讀小組……如此種種，結(jié)果如何可想而知。 真正的教育公平，不僅僅是讓每個孩子都能有受教育的權利和機會，更重要的是，讓每一個孩子得到最適合自己的教育。適合的教育就是給學生以發(fā)展的選擇權，讓他們各得其所、各展其長，每個人的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。適合的教育就是讓姚明成為姚明，讓郭晶晶成為郭晶晶的教育。糟糕的教育就是讓姚明去跳水，讓郭晶晶去打籃球的教育。吳教授舉了一個案例：夜深人靜，一個高中畢業(yè)班教室，每個課桌上堆滿了教材和輔導材料，一位同學正在伏案苦讀，教室的前面用大大的字寫著“生時何必久睡，死后自會長眠”�？吹竭@，我們的心里都是酸酸的，就像北京市原教委主任陶西平說得那樣：難道教育就是把幸福交付未來，把痛苦留在現(xiàn)在嗎？  三是“告誡”未必是最好的教育方式現(xiàn)在的老師都知道一味的批評不好，于是對學生的語言最多的是告誡。告誡的結(jié)果讓孩子失去信心。告誡未必是最有效的教育方式，期盼才有促進發(fā)展的力量。人民大學附屬中學第九任校長劉彭芝說，教育中有一種魔術，他能移山填海，能使夢想成真，這個魔術就是相信自己。比如我們的數(shù)學教學，從低年級開始，你寫出答案，不行，得說理；你知道結(jié)果，不行，要看你的過程。一步一步，我們讓我們的孩子真實地感受到了“數(shù)學真難”，對數(shù)學學習的信心越來越不足。其實，我們身邊有很多這樣的例子，很多時候，我們真的不知該怎么辦？比如，我們剛剛畢業(yè)的徐明慧同學，這個孩子很自信，對自己的能力相當看得起，但一提到數(shù)學，整個人便矮了一截，也許她就是缺少了學習數(shù)學的信心。我們需要的是期盼。最能說明期盼重大作用的事著名的“羅森塔爾效應”，這是由美國著名心理學家羅森塔爾教授設計完成的。羅森塔爾在1966年提出了這樣一個問題：研究變態(tài)心理學的人，可能為研究者自身存在的一些問題，把研究結(jié)果“污染”了。他設計了一些實驗，試圖證明實驗者的偏見會影響研究結(jié)果。其中有一項實驗是這樣按排的：他讓大學生用兩組大白鼠做實驗，主持實驗的人告訴大學生們說，這兩種大白鼠品種不一樣，一組是十分聰明的，另一組特別笨。事實上這兩組大白鼠沒有什麼差別，而大學生們都相信，實驗結(jié)果肯定是不一樣的。學生們讓這兩組大白鼠學習走迷宮，看看哪一組學得快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學得快，它們能夠先走出迷宮并找到食物。羅森塔爾對這種果怎樣解釋呢？他推測說，這有能是由于實驗者對“聰明”的動物和藹友好，對待“笨”的動物粗暴而造成的。     于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應能不能也發(fā)生在人的身上呢？羅森塔爾及其同事來到了一所普通中學，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。他們告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后，羅森塔爾就再也沒有和這些學生接觸過，老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學生中隨機挑選出來的，他們與班上其他學生沒有顯著不同�？墒钱攲W期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢？羅森塔爾認為，這可能是因為老師們認為這些晚器大成的學生，開始嶄露頭角，予以特別照顧和關懷，以致使他們的成績得以改善。上述情況為什么會發(fā)生呢？用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，定勢又作何解釋呢？這需要從頭說起。定勢也可以說是一種心向，是指在對某一刺激發(fā)生反應以前,就已經(jīng)存在的某種意向。比如你聽別人說過，張某近來對你很不滿意，那么你在遇到他時，即使他沒有說一句對你不滿的話，你也會體驗到一種不自然的感覺。如果你聽別人說這個人專會挑別人說話的毛病，那么你在同他講話時，就不如平時講話那樣流利。這就是因為事先你的腦子里存在著一種趨勢，由于這種趨勢的存在，使你的反應同平時大不一樣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學生。 鼓勵你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。信不信由你。有期盼才有力量，才能促進發(fā)展。所以教師要對孩子充滿信心，要鼓勵他，不要老師告誡他。OCDE委托丹麥理工學員對三大國際學術學業(yè)質(zhì)量評價體系進行研究。研究報告的結(jié)論是：更多的學習時間并不帶來更好的成績，更長的時間與學業(yè)成績并沒有簡單明了的正比關系，而自信心與焦慮水平對學習成績的影響更大。在剛結(jié)束的上海世博會上，教育部前副部長吳啟迪對俄羅斯館印象很深：里面有很多俄羅斯兒童對未來城市規(guī)劃的設計。。。。四是“標準評價”未必利于發(fā)展和成功現(xiàn)在對學生是統(tǒng)一的標準化的評價，當然，評價對于學生學業(yè)結(jié)果的檢查是必要的，學�？荚囎詈玫膶W生未必是成功的學生，考試不成功的未必走上社會不成功。這里，吳教授強調(diào)了幾點：一．教育需要一定標準，但不能推行標準化。二．最好的教育評價是多元評價，只有多元評價才有利于發(fā)展和成功。我們做老師的都有這樣一個體會，學生畢業(yè)后，有些學生畢業(yè)后對你特別尊敬，但很尊敬老師的學生中有相當一部分是那些平時你認為不好的孩子，而那些好孩子長大了并不一定記得你老師，有時見到老師都會有意避開。因此，我們注意到了“被優(yōu)秀”現(xiàn)象，好孩子你總是給機會他，什么都圍繞好孩子展開，第一對別的孩子是不公平的，第二對這個好孩子本身也不利。我們發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的孩子你給點陽光他就燦爛，這是你不太喜歡這樣的燦爛。在平時的評價中，我們要給教育留點余地。比如，孔融讓梨這個故事我們都耳熟能詳，當你問孩子，如果你是孔融，你會怎么做？如果孩子說我不讓，那你會怎樣評價？比如語文中的填空題，天空是（     ）。孩子填“灰灰的“。我們老師就會打叉叉，說答案應該是藍藍的，可有的孩子在現(xiàn)實生活中看到的天就不是藍藍的。就像我們改試卷時都會規(guī)定統(tǒng)一的答案，這樣便于閱卷，但有時我們也會錯失很多東西。英國“惠靈頓公學”辦學目標：辦世界一流學校，為學生幸福人生做準備。惠靈頓公學的核心價值追求：（1）發(fā)展學生在學術、文化、運動領域以及其他精神領域的所有潛能。（2）培養(yǎng)學生胸懷坦蕩、心胸寬廣的性格。（3）養(yǎng)成學生獨立質(zhì)疑、獨立思考和獨立工作的品質(zhì)。如今我們的教學中，獨立質(zhì)疑的孩子太少了。我為什么看好唐亞慶，因為他是我們班唯一一個敢于質(zhì)疑的學生。說實話，我本身數(shù)學水平有限，加上班上有了一個唐亞慶，學生經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)我講課、講題當中的錯誤，對我來說也是一種提高。（4）讓學生學會尊重周圍每個人的不同觀點、不同信仰。（5）學會隨時隨地服務他人、幫助他人。（6）做任何事情保持頭腦冷靜、目標明確。（7）同學之間相互幫助。（8）學會做與眾不同的自己，不做人云亦云的追隨者。（9）激起好奇心、求知欲和同情心。（10）通過適當?shù)男菹�、放松和營養(yǎng)補充來管理好自己的身體和情感。在評價標準上，我們再談談另一個話題：適合男孩的教育是什么？現(xiàn)在我們談綜合評價，教育中男孩是節(jié)節(jié)敗退。吳教授說北京和上海06到09年的高考狀元都是女孩。再看看我們身邊男孩的現(xiàn)狀：活動中幾乎看不到什么男生？比如我們學校暑假前參加高港區(qū)的寫字比賽，我發(fā)現(xiàn)參賽選手都是女生。男孩的成績節(jié)節(jié)敗退，普遍落后。班上的犯錯學生、惹事學生大多是男生。女孩特別出色，男孩畏畏縮縮。為防止意外，學校禁止課間跑動，禁止追打趕鬧，而體現(xiàn)男孩優(yōu)勢的教育很少。打玻璃球，臟兮兮，我們的老師、我們的家長都不太認可，其實在這些游戲中，男孩學會了競爭、學會合作、學會包容，輸了不能耍賴。不游戲就沒有男孩。不冒險就沒有男孩。不表現(xiàn)就沒有男孩。不運動就沒有男孩。視頻：《七分之一節(jié)目》拯救男孩孫云曉提出“因性教育“：一是改變對男孩的看法，二是呼喚父教和男教師教育。我們要清醒認識男孩教育的缺陷，但針對如今的教育現(xiàn)狀，我們教師和家長不要把男孩暫時的落后當初他的缺點，要看成他的特點。男孩比女孩晚成熟兩年。不要把他的特點當成他的缺點。適合的教育，不但要克己（克制和約束自己），也要揚己（表現(xiàn)自己、展示自己）。我們的教育要為孩子提供楊己的機會，規(guī)范的遵守重要，楊己也同樣重要。三、創(chuàng)造優(yōu)良的教育環(huán)境以提供適合的教育關于如何提供適合的教育，吳教授提出了幾點：一是培養(yǎng)富有人性的、卓越的校園文化，讓每個孩子都喜歡上學。二是提供多元的課程和活動，讓每個孩子都能快樂而自在的成長。三是改進教學方法與內(nèi)容，讓每個孩子都能順其性、如其量的學習。（一）卓越、人性的校園文化校園文化的好壞主要看三點：1．期望：對孩子的未來有美好期望。2．鼓勵：對孩子有成功的提樣，并給予鼓勵性評價3．培育：對孩子的行為的規(guī)范要培育。（二）多元化的課程設置基礎課、拓展課、研究課多元課程使學生根據(jù)自己的個性、興趣及學習基礎，選擇切合自己發(fā)展需求的課程科目。學生在選擇過程中對自己感興趣的領域逐步聚焦。國外的學生上大學先選專業(yè)，再選學校，而我們是先選學校，再看專業(yè)。當然，我們過去實行的多樣化的校本課程，目的也在于此，但是為什么效果不行？我認為重要是三點：一是教學條件的制約，二是教師專業(yè)的缺乏，三是教育觀念的更新不夠，當然這是目前教育的現(xiàn)實造成的。（三）“順其性，如其量”的教學方法“順其性，如其量”就是靠近學生的發(fā)展區(qū)，加深一點，達到適合學生的那個量就可以了，不要超過那個量。新課改在分析問題、解決問題兩種能力前又增加了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，我們的課堂要做到“多形式導入”，要能夠給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境。這是導入，關于“提問”，吳教授認為有四個層次：一是認知記憶型地提問。如作者是誰，某個歷史事件發(fā)生在什么時候……他回答的是“是什么”，僅僅是幫助學生熟悉課文。二是分析理解型地提問。他回答的是“為什么”。幫助學生進一步理解課文。這兩類問題從書中都能找到答案。三是想象發(fā)散型的提問。會怎么樣？會有什么可能？四是評價批判型提問。到了中高年級要多提一些三四類型的問題。目前的現(xiàn)狀是90%的問題都是前兩類問題，這樣的提問對培養(yǎng)學生的思維能力不利。另外，再講講“多樣的教學形式”看看，學習成效實驗結(jié)果顯示：學習某一內(nèi)容，兩周后還記得多少？    灌輸式教學是5%，讀讀講講是10%，試聽是20%，表演是30%，討論是50%，動手實踐是75%，教別人90%。這是科學的研究結(jié)果，就我們的數(shù)學課堂來說，可能用的比較多的是老師講、或讀讀講講，最多是討論交流一下，而討論也是在公開課上過過場而已。特別對于數(shù)學實踐活動課，我們總是跳過去不講。當然，道理我們都知道，可一旦落實到教學中還是很不容易的。（就本班師友合作教學的探討）最后，吳教授談到我們要形成自己獨特的教學風格。（錄音70分鐘35秒—79:40）好的課堂什么樣？好的課堂不是教師個人的舞臺，好的課堂要老師教得生動，學生學得興趣，方法多樣化，體現(xiàn)合作探究，別讓以前的滿堂灌變成滿堂問。吳教授提出，要想給學生適合的教育，首先想想適合你的教學方法。      

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