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管理藝術(shù)在班級管理中的運用
管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在幼兒園的班級管理中，幼兒既是管理的主體，有時管理的對象，教育目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)效果的優(yōu)劣，以及幼兒的發(fā)展，直接取決于班級管理，現(xiàn)將我在班級管理中如何運用管理策略促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展的作法介紹如下：
一、幼兒的心理特點和行為水平，運用標(biāo)記圖，幫助幼兒培養(yǎng)良常規(guī)
在幼兒園班級管理中，很重要的一項任務(wù)就是幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，良好常規(guī)是教師教學(xué)得以實施的有力保證，幼兒園的常規(guī)既有行為準(zhǔn)則，活動的紀(jì)律，又包括日常的生活秩序，活潑好動是孩子們的天性，熱常規(guī)恰恰要限制幼兒的行為，因此，只有把二者有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒在日常的生活和教學(xué)中形成常規(guī)的行為習(xí)慣，才能達(dá)到管理的最終目的。
由于幼兒的自我控制能力比較弱，有時管不住自己，有時是不知道該怎樣做，因此就要求教師要幫助孩子控制自己的行為。如認(rèn)識標(biāo)記圖的活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對標(biāo)記圖都非常感興趣，于是我就想，為什么不在教師里貼一些提醒幼兒該怎樣做的標(biāo)記圖呢。為了讓幼兒看清圖示，我們縣一起商量哪些事可以做，哪些事不可以做，然后和孩子們一起設(shè)計了既簡單又形象的標(biāo)記圖，然后把它貼到適當(dāng)?shù)牡胤剑热缬行┖⒆咏?jīng)常在活動室內(nèi)大聲喧嘩，影響別人，我們就設(shè)計了請安靜的標(biāo)記圖，當(dāng)誰違反時，我們就提醒他看看墻上的標(biāo)記圖，這樣他就會很自然的來控制自己的行為。標(biāo)記圖的使用，促進(jìn)了幼兒良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，抑制了幼兒不良行為的發(fā)生，也提醒幼兒自覺遵守日常生活常規(guī)，由于自己的積極參與，同時也培養(yǎng)了幼兒的主動性。
二、創(chuàng)造自由、寬松的人際溝通環(huán)境，促進(jìn)幼兒之間的主動交往
通過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在早上入園后，以及進(jìn)餐時間，教育活動過程中喜歡與同伴進(jìn)行交流，這樣不免會影響到幼兒的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。于是我們在每天的餐前、餐后和離園前的時間安排談話、討論、講故事等活動，并通過各種提問鼓勵幼兒 向老師及同伴清楚的表達(dá)自己的想法和感受，或者說明簡單的事件。在幼兒的表述過程中，教師認(rèn)真傾聽，并給予及時的贊賞和規(guī)范的語言示范，以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。
這樣幼兒有了一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境，并得到積極的應(yīng)答與肯定，促進(jìn)了幼兒語言學(xué)習(xí)與主動交談，建立了一個人際溝通的環(huán)境，同時讓每個孩子都有了鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
三、開放自取、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒作環(huán)境的主人
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與周圍環(huán)境材料的互動中實現(xiàn)的。幼兒的常規(guī)的形成，關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”，教師的責(zé)任就是教孩子按照可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)來行動，而不是一味的批評孩子哪些做的不對或不好。作為教師一般不允許孩子在教室里亂跑，一是考慮到幼兒的安全，二是不利于常規(guī)的培養(yǎng)，見到有孩子跑時，我們的第一個反應(yīng)就是告訴孩子“不許跑”，可很多的時候，孩子們并不知道為什么不能在教室里
跑，作為教師，除去耐心的“培養(yǎng)”幼兒的常規(guī)習(xí)慣外，更要采取適應(yīng)的措施，幫助孩子控制自己的行為。我們根據(jù)幼兒的興趣，將活動是由原來的小學(xué)化模式改為多個活動區(qū)，語言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個區(qū)都提供了數(shù)量充足、種類齊全的成品材料及相關(guān)的輔助操作材料。幼兒可以在每個區(qū)自由的觀察、取用和操作，在布置的過程中，充分讓幼兒參與設(shè)計與布置，每個孩子都能再區(qū)角中找到自己的作品，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。
四、定立師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學(xué)會自己管自己
有效的規(guī)則秩序，有益于班機(jī)活動的管理和師生互動，通常情況下，常規(guī)都是教師制定后，然后教給孩子，可是孩子們不見得能接受和遵守那些規(guī)則。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時讓孩子們自己來制定規(guī)則約束里反而更強(qiáng)，而且他們還互相監(jiān)督。開學(xué)初，我們和幼兒共同討論，什么樣的行為是應(yīng)該做的，什么樣的行為是不應(yīng)該做的，然后讓全體幼兒都積極討論，說出自己的不同意見，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班都必須遵守的班級常規(guī)。我想這大概是因為孩子們的規(guī)則都是經(jīng)過大家討論以后產(chǎn)生的，在討論的過程中理解了規(guī)則后的道理，做起來就更“理所當(dāng)然”了。還有，這些規(guī)則是孩子們自行協(xié)商、一致同意的，不是老師“強(qiáng)加”的，有了自主的體驗，當(dāng)然就更注意執(zhí)行了。
《綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育活動要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、幼兒為主體，同樣在班級管理中，也要注重幼兒的參與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展，在班級管理中，合理的運用管理藝術(shù)，會使班級工作變得井然有序，活兒不亂。
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