小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。下面是小編收集整理的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，歡迎閱讀參考!!

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、“樂”學(xué)。

采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣才是最好的老師�！钡湍昙�(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得大為重要。

1、 游戲識(shí)字。

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，利用學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

“變魔術(shù)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個(gè)漢字變成另一個(gè)漢字，如“人”變“大”，“大”變“天”，“天”變“夫”，“大”變“太”;學(xué)完“寸”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察“時(shí)、村、付、守”等字，一個(gè)“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就會(huì)組成不同的漢字;學(xué)完“十”字后，加上部首可以變成“什、汁、葉”等，學(xué)生不僅初步學(xué)會(huì)了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣。

又如“開火車”讀。老師出示一個(gè)生字，讓學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。還結(jié)合比賽讀，用生字卡拼字游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快中認(rèn)識(shí)生字。

2、猜謎語識(shí)字。

猜謎語使學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情景，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形，記憶字形這一難點(diǎn)和要害點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“團(tuán)”字時(shí)可以出謎面：“國字玉出門，人才進(jìn)了門。”學(xué)生馬上就想到了“團(tuán)”。接著又拋出謎面：“元旦到了，家里真熱鬧�！笔恰傲俊弊郑�后來出示“眾”字，讓學(xué)生出謎面，學(xué)生愛好大增。課后學(xué)生收集字謎和識(shí)字的積極性大大增強(qiáng)了。對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣也濃了。

3、當(dāng)小老師識(shí)字。

老師是學(xué)生心目中的偶像，低年級(jí)的學(xué)生總愛模仿老師。在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做小老師，讓他們自己想，自己說，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)留意生字的寫法，也可以讓躍躍欲試的同學(xué)上講臺(tái)交流自己的想法，共同探究學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

4、編字歌識(shí)字。

為了避免單一識(shí)字的枯燥乏味，我們創(chuàng)造了不少新的識(shí)字方法，其中創(chuàng)造性的，也是較常見的一種編字歌。如：田字出了頭，下面長尾巴“，它就是“電”字�！扒ё植逯虚g，北字分兩邊”是“乖”字。心青“情”，弓長“張”，十粒豆豆入口“喜”，半個(gè)月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、“會(huì)”學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，怎樣才能正確較快識(shí)字呢?

1、歸類法。

漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種造字法。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會(huì)意、指事這三類。

教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，不但可以提高識(shí)字效果，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。如教學(xué)“打、撥、拍、拔”這幾個(gè)字時(shí)，都是提手旁，因?yàn)檫@些動(dòng)作都是要用手才能玩的�！把�、海、河、汁”這幾個(gè)字都是三點(diǎn)水，因?yàn)檫@些字都跟水有關(guān)系。“膀、腰、背”這些字都是月字旁，這些字都跟身體有關(guān)系。要求學(xué)生找出還有哪些帶“月”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字，還熟悉了一些課外的字。

另外教給學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表聲。形聲字有以下幾種常見的類型：左形右聲：請(qǐng)、情、清、晴、哪。左聲右形：領(lǐng)、歌、顏、郊。上形下聲：霧、荷、芽、竿。下形上聲：盛、愿、背、婆。這樣歸類后，使他們加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，大大提高了識(shí)記生字的效率。

2、總計(jì)法。

許多老師陡增遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三的把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后改主意什么。我要求學(xué)生對(duì)自己愛寫錯(cuò)的字進(jìn)行分析字形，注意寫錯(cuò)在什么地方，然后告訴其他同學(xué)不要犯同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生相互提示，相互學(xué)習(xí)，這樣便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

3、鞏固法。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)鞏固便顯得至關(guān)重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確的抄寫并默出來，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，再默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

一、識(shí)字教學(xué)的意義和地位

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中具有多方面的意義：(1 )識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進(jìn)行語言表達(dá)。如果學(xué)生識(shí)字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達(dá)，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。(2 )識(shí)字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識(shí)字教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進(jìn)思想的傳達(dá)和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強(qiáng)有力的刺激力量。(3 )識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書寫習(xí)慣的優(yōu)劣。(4 )識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識(shí)，可以使學(xué)生體味中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大。

因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中處于十分重要的地位：識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)。那么，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就是語文教學(xué)的初始點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求

漢語識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)記漢字的字音、字形和字義。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

1 、字音

對(duì)于生字的讀音，一要讀準(zhǔn)字音，二要能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三要能準(zhǔn)確地拼寫音節(jié)。在學(xué)習(xí)字音時(shí)，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生聽讀、跟讀，然后過渡到學(xué)生獨(dú)立識(shí)讀。對(duì)于同音字、多音字，要聯(lián)系已學(xué)過的`知識(shí)，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學(xué)習(xí)，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個(gè)字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。

2 、字形

對(duì)于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點(diǎn)，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時(shí)，教師要講清漢字方塊特點(diǎn)以及偏旁、部首組合漢字的造字特點(diǎn)。必要時(shí)結(jié)合具體生字的學(xué)習(xí)，了解一些象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法方面的知識(shí)，對(duì)一些典型的漢字進(jìn)行拆分，了解其構(gòu)造特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。

教師要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，做好寫字示范，一筆一畫地引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時(shí)，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細(xì)微差別。

3 、字義

對(duì)于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時(shí)，宜將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加強(qiáng)組詞、造句練習(xí)，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對(duì)字義的全面準(zhǔn)確的理解。

三、識(shí)字教學(xué)的原則和方法

識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：(1 )“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫”分類推進(jìn) ，不斷增加識(shí)字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)第一學(xué)段(1-2年級(jí))“識(shí)字與寫字”階段目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫�！睂ⅰ白R(shí)字與寫字”分為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達(dá)中運(yùn)用;要求認(rèn)識(shí)的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會(huì)認(rèn)即可，不可拔高要求。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要循序監(jiān)漸進(jìn)，逐步增加識(shí)字量，為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)。(2 )識(shí)字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前學(xué)習(xí)生字，也可以在講讀課文后學(xué)習(xí)生字，還可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識(shí)字也可以分步進(jìn)行：在初讀課文時(shí)解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學(xué)過的字辨析字形，結(jié)合寫字訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識(shí)字教學(xué)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和反復(fù)寫剛剛學(xué)過的字，尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結(jié)合，在讀寫的重復(fù)中是生字得到鞏固。(4 )指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用字典和詞典。教會(huì)學(xué)生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時(shí)也為學(xué)生自己鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量提供了技能性保障。

識(shí)字方法多種多樣，主要記憶方法有：(1 )形象記憶法：利用漢字象形的特點(diǎn)，從一部分漢字的演變?nèi)胧�，使學(xué)生獲得直觀、具體的認(rèn)識(shí)，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識(shí)記生字。(2 )意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點(diǎn)，表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當(dāng)初與樹木有關(guān)，形旁為“水”的表示當(dāng)初與水有關(guān)。(3 )歌訣記憶法：對(duì)于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃�！痹偃纾�識(shí)記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點(diǎn)戊，有點(diǎn)便成戍�！�(4 )比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如，將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識(shí)記;將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細(xì)微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動(dòng)腦筋中識(shí)記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋�！庇秩�，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去�！�(6 )游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分 ，各組成部分分別寫在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。(7 )多媒體記憶法：運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，不斷提高識(shí)字效率。

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