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語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的探索
【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動 語文素養(yǎng) 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）03B-0071-01 綜合實(shí)踐活動課程有著獨(dú)立的課程地位，但是，它往往被當(dāng)成一門“講起來重要，做起來次要，不檢查不重要”的課程。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。在教學(xué)中，筆者嘗試將語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，讓綜合實(shí)踐活動真正“亮”起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 一、與語文學(xué)科結(jié)盟，在語文綜合性學(xué)習(xí)中整合課程資源 由于我校地處城郊，有城市與農(nóng)村相結(jié)合的優(yōu)勢，開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊可供利用的語文學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行組織加工、優(yōu)化整合。 例如，我校建設(shè)了種植實(shí)驗(yàn)基地，筆者以此為契機(jī)開展了一系列的語文綜合性學(xué)習(xí)主題活動。在研究“我眼中的植物”這一主題時(shí)，筆者動員學(xué)生利用課余時(shí)間，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與植物相關(guān)的資料，通過觀察進(jìn)一步了解每一種植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生長規(guī)律，初步認(rèn)識植物，并邀請廣西亞熱帶作物研究所的技術(shù)人員到校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作物管理及嫁接，教授花卉栽培的基本技能和方法等。通過初步認(rèn)識植物的多樣性和開展調(diào)查活動，學(xué)生提高了團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。更重要的是，這一主題活動讓學(xué)生意識到保護(hù)植物的重要性，使其能寫出富有真情實(shí)感的周記或作文。 二、依靠學(xué)校的力量，使綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化，帶動語文綜合性學(xué)習(xí) 開展綜合實(shí)踐活動不應(yīng)該走過場，而應(yīng)該常態(tài)化。學(xué)校應(yīng)與社區(qū)組織機(jī)構(gòu)、周邊的單位等建立合作關(guān)系，積極利用社區(qū)資源，打破以教師、書本為中心的局限，充分挖掘身邊可利用的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，走向豐富多彩的社會大課堂，充分將自然環(huán)境與人文環(huán)境中有價(jià)值的部分與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐活動中獲取知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。 例如，我校周邊有廣西藥用植物園、廣西亞熱帶作物研究所、廣西畜牧所等單位，我們爭取到這些單位的支持，將其作為開展綜合實(shí)踐活動的場所。作為語文教師，筆者在考慮本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生感興趣、易操作的主題，精心設(shè)計(jì)活動，使綜合實(shí)踐活動為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者組織綜合實(shí)踐活動時(shí)，會事先設(shè)定額外的活動“目標(biāo)”，如促使學(xué)生積累科學(xué)知識和文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，鍛煉學(xué)生的寫作能力等。 三、以基地建設(shè)為依托，豐富實(shí)踐活動內(nèi)容，開展語文綜合性學(xué)習(xí) 我校校園占地廣，學(xué)校建設(shè)了科普實(shí)踐活動基地。在沒有把“種植”引入綜合實(shí)踐活動課程體系前，種植園的開發(fā)由于種種原因沒有得到很好的落實(shí)，種植園地顯得凋零無序。開展種植實(shí)踐活動后，種植園里有生氣了，經(jīng)�？梢钥吹浇處熀蛯W(xué)生在園中忙碌。師生們體驗(yàn)著種植帶來的樂趣，種植園也因此而被規(guī)劃得井井有條。筆者積極利用學(xué)�？破諏�(shí)踐活動基地的資源，豐富實(shí)踐活動內(nèi)容，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 例如，組織“研究仙人掌”的主題活動前，筆者先指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)仙人掌的資料，了解相關(guān)知識；活動中，筆者對不同種類仙人掌的不同的特點(diǎn)進(jìn)行講解，介紹了仙人掌的來源故事等；活動后，筆者要求學(xué)生寫一篇與仙人掌有關(guān)的文章，并以仙人掌為材料制作賀卡。學(xué)生在這樣內(nèi)容豐富的綜合實(shí)踐活動中，不僅提高了實(shí)踐能力，而且對語文課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。 總之，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，收到了比較理想的教學(xué)效果。 （責(zé)編 雷 靖）
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