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如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)
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如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué) 作者：吳錦菊
來源：《中學(xué)教學(xué)參考·理科版》2014年第12期
一、注意觀察學(xué)生的言行，據(jù)此決策內(nèi)容的行進(jìn)方式
課堂上，教師每創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或提出一個(gè)問題，都要注意觀察學(xué)生的表情。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較大的問題時(shí)，教師要放慢速度，搭設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。
【案例】
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取
[發(fā)現(xiàn)問題]在完成實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的課堂教學(xué)后，我安排了以高錳酸鉀為原料制取氧氣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。有幾組學(xué)生由于一開始所取的高錳酸鉀的量比較少，在收集第二瓶時(shí)，就沒有氧氣產(chǎn)生了。學(xué)生都很焦急，卻無計(jì)可施。我問其中一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生：“為什么會(huì)沒有氧氣了？”他回答：“我不知道，這試管里明明還有固體，怎么會(huì)沒有氧氣了呢？”
[查找原因]學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和意義建構(gòu)是由個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所決定的，因此，檢視學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能幫助我們找到癥結(jié)所在。因?yàn)閷W(xué)生在初學(xué)有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，都是可燃物在足量的氧氣中燃燒后消失，并生成一種新物質(zhì)的化合反應(yīng)。于是學(xué)生會(huì)沿用這種思維觀念來理解高錳酸鉀的分解反應(yīng)，才會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑。
[解決問題]只有打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，才能發(fā)展和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我通過問題的搭建，暴露學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心和探索欲，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。于是我對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下改進(jìn)。
首先，教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，并將觀察到的現(xiàn)象真實(shí)地記錄在下表中。
教師
依據(jù)現(xiàn)象適時(shí)提出問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生思考，逐漸打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
問題1：用酒精燈加熱高錳酸鉀，為什么加熱到t1時(shí)只有少量氣泡產(chǎn)生？
問題2：為什么加熱到tn后就沒有氧氣產(chǎn)生了？
問題3：加熱到tn后，沒有氧氣產(chǎn)生了，說明高錳酸鉀沒有了。那現(xiàn)在試管里怎么還有固體？固體中含有什么物質(zhì)？該固體是純凈物還是混合物？
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