- 相關(guān)推薦
心理案例分析
案例分析 一、山鷹，起飛了
以上的兩位教師對學生的關(guān)注不同導致了不同教育效果。相對趙老師來說，楊老師關(guān)注的是學生的全面發(fā)展、長期發(fā)展；關(guān)注學生的發(fā)展需求；關(guān)注學生的個性；關(guān)注學生的個人尊嚴。楊老師做到了尊重、理解、支持、積極關(guān)注、傾聽和真誠。
1、關(guān)注學生的全面發(fā)展。趙老師僅僅關(guān)注“考試學科的成績”，對于考試學科之外的知識與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。
2、關(guān)注學生的長期發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學生的遠期和終生發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過考試關(guān)，對學生的未來發(fā)展不能全面關(guān)注。
3、關(guān)注學生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學生的不同需求和不同學生的發(fā)展需求。學生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當?shù)玫皆试S和滿足。如果這種合應當?shù)膶W習需求不被認同，不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。
4、關(guān)注學生發(fā)展中富有個性化的學習。教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不僅要關(guān)注學生的學習方法，還要關(guān)注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)。教師若把學習看作是統(tǒng)一、共性的活動，對學習指導采取一種知識灌輸?shù)姆绞絼荼貢裾J學生學習的自主性。 5、關(guān)注學生發(fā)展中的個人尊嚴。學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當?shù)玫阶鹬�。如果教師把學生當作知識的容器，就會降低學校教育的育人性。學生的尊嚴是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善的對待學生，要用欣賞的眼光看待自己的學生。
二、李強，多動癥？
對照醫(yī)學上多動癥的主要表現(xiàn)，李強的表現(xiàn)有不少地方具有多動癥的特征，如上課注意力不集中，課余活動常搞惡作劇，好沖動，精力特別旺盛，活動過度等。但他在某些方面又與多動癥有明顯區(qū)別：（1）當他在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動癥的兒童卻很難做到；（2）李強對自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時間，這說明他的注意力并無障礙，只是由于多動的特點而影響了注意的效果，而多動癥兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項活動進行到底；（3）根據(jù)任課教師的反映，李強在專心聽講的情況下，可以取得較好的學習成績，學習上沒有其他障礙，而多動癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其他學習障礙。根據(jù)以上分析，可以認為，李強屬于一般性的多動行為，而不是患有兒童多動癥。
多動行為不一定是多動癥，大多數(shù)多動的學生往往可能是精力過剩，有強烈的體力活動的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝硬话�。因此班主任不要隨意給學生貼上“多動癥”的標簽，可以采取以下一些辦法： （1）多動的學生與人一對一相處時往往很可愛，也很敏感，但當他們與幾個人或一群人相處時往往過不了多久就會厭煩，變得很少顧及他人需求，變得“我”字當頭，這些不受他人歡迎的行為可能正是厭煩的結(jié)果。因此，對有多動行為的學生要盡量鼓勵其參與集體的娛樂活動，如游戲、踢球、制作等，增加注意力廣度，減少與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，并開啟他們的智力。還可以讓他們表演“心理劇”，通過扮演生活中的其他角色，學習心理置換，了解他人的意圖和需要，改變其行為模式。 （2）讓一個有多動行為的兒童在缺乏外界幫助的情況下，過前后一致的、有規(guī)律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他與學生日常生活密切相關(guān)的成人，都應該經(jīng)常提供幫助與督促，要不斷督促學生遵循已訂好的計劃，如合理安排作息時間表，使其生活有規(guī)律；多動的學生記不住人們說過的事情，為了讓他們能遵循成人有益的指示，將這些指示書寫成一個圖表，不失為有效的方法。例如，在學習中，班主任可將在某日前要完成的作業(yè)、計劃，要求學生帶回家的材料等各項要求，寫成一張簡表，貼在課桌或其他容易看到的地方，以便能時時提醒學生。班主任應該給多動學生更多關(guān)心、體諒，不能因其好動而感到厭倦、心煩，要以鼓勵表揚為主，避免懲罰和歧視，以免造成多動學生的自卑心理。
三、皮格瑪利翁效應 皮格瑪利翁效應。
“皮格瑪利翁效應” 告訴我們，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨�。學生的好壞，與教師和家長對他們的態(tài)度有很大的關(guān)系。 教師對某些學生給予特別注意，以友好親切的態(tài)度對待他們，有意無意的通過各種方式，將蘊含著的對特定行為或成就方面的期望微妙地傳遞給學生，較多地提問，提供學習指導，幫助克服學習上的困難，使學生得到更多的激勵和表揚，學生就會更加自信、自尊、自強，自己也期望自己能成為“盛開的花朵”。學生為了回報老師的期望，就更喜歡、信賴教師，更加努力學習。結(jié)果，學生的智力測驗分數(shù)也就隨之遞增。 學生需要教師的關(guān)懷與熱情鼓勵。教師對學生真摯的愛和蘊涵的期待、教師對待學生的積極態(tài)度，將產(chǎn)生巨大的推動力，可促使學生學習，并且使學生的情感、意志、性格都能夠得到良好的發(fā)展。
在教育工作合理運用皮格瑪利翁效應，無論集體教育，還是個體教育，都能增強教育效果，對教育工作起到很好的促進作用，具體做法： （1）給班集體以熱切期待，形成良好班風。積極的去引導好學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，來促進學生的進步。積極主動的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅信同學能夠改正上進，培養(yǎng)集體上進意識。
（2）給學生以熱情期望，增強理智觀念。給學生以熱切的期望，使班級形成良好的風氣；在個別教育時，更要給學生以熱情的希望。人性的一個弱點之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責。而教師第一文庫網(wǎng)則常把兩個學生進行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學生進步，事實上卻使效果適得其反。 。
四、“就職演說”
從這位班主任的就職演說中，我們可以看出形成良好的“自己人效應”的幾個重要因素。
教師與學生進一步拉近心理距離。這時，更多地尋找和學生的共同點，讓他們視你為“自己人”，使雙方的感情不斷融洽，溝通就能深入下去。這就是人際溝通中的“自己人效應”。 1、尋找共同的“認同點”
“物以類聚，人以群分”，這位老師在短短的幾句話里，涉及了文藝。體育等多方面年輕人喜歡的熱點。同時，通過對自己的經(jīng)歷、特長、愛好以及籍貫、年齡、畢業(yè)學校等的介紹，使學生感到老師在許多方面跟自己有共同性，。心理距離已經(jīng)不知不覺地拉近了。 2、適當“暴露”自己的缺點
社會心理學的實驗表明：在人際交往中，最受歡迎的并不是那些看上去能力很強，又表現(xiàn)得天衣無縫、滴水不漏的人；而是那些能力強，但偶爾又犯一些無傷大雅的小錯的人。這位老師在注意正確導向的前提下提到了自己學生時代的一些小缺點，使學生感到這個老師確實很真誠，值得自己信賴。
3、主動表達“交心”愿望
這位老師最后對學生的一番表白熱情洋溢，發(fā)自肺腑，使得年輕的學子們不可能不被感動。
許多人的溝通立場是：你怎樣對待我，我就怎樣對待你。無疑，這是一種以自我為中心，而且較為被動的溝通立場。
從事著“教書育人”崇高職業(yè)的教師，應該信奉的是更主動、更高層次的溝通立場：我想讓你怎樣對待我，我就先怎樣對待你。營造“自己人效應”來源于教師對學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而決不是無原則的阿波迎合或矯揉造作。
五、鯰魚效應 “鯰魚效應”。
對于“沙丁魚” 學生來說，在于缺乏憂患意識，一味地想追求穩(wěn)定。特別是現(xiàn)在的獨生子女家庭，小孩通常缺乏一種競爭的環(huán)境和條件，他們喜歡安逸，日子得過且過。然而現(xiàn)實的情況卻是“沒有進步就是倒退”�！吧扯◆~”學生們?nèi)绻幌肼浜螅捅仨毣钴S起來。
因為有鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，把這一原理運用到了班級管理中，應注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用。
一、建好班委，以拉動班級。 班委是協(xié)助班主任組織、管理班級的核心，只有建立一個好的班委，才能帶出一個好的班集體。采取競爭上崗的辦法組建班委，每學期調(diào)整一次，為班級注入活力。
二、選好科代表，以促進學習�？拼碡撠熞豢茖W習的帶頭人，擔負著收發(fā)作業(yè)，反映學生意見，溝通師生感情的重任。且本身科學習成績突出，有能力帶領(lǐng)全班學生學好這門學科。這樣，各學科就有了一個好帶頭人，從而促進了班級學習成績的整體提高。
三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動。 特長生是班內(nèi)最活躍的人。讓他們負責組織開展各項活動。比如，任用繪畫、書寫特長生辦黑板報；運動會，任用體育特長生；新年文藝匯演，任用音樂特長生等。有了特長生的帶動，班級各項活動能開展得有聲有色，能使班級充滿了生機和活力。
四、立好表率，以帶動每個學生。 榜樣的力量是無窮的，一個先進人物會帶動整個集體。學校每學期都要評選若干先進學生，如三好學生，優(yōu)秀班干部、進步最大學生等。讓他們做好表率，起到榜樣和帶頭作用，成為學生的“路標”。
六、《師說》多事！
（1）違背了：（1）積極情緒原則(2)體驗成功原則(3)民主自治原則。 （2）消極的影響。
課堂教學的效果如何，常常同課堂上的心理氣氛有密切關(guān)聯(lián)。教學氛圍的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”， 對學生參與教學互動的積極性，參與方式，參與頻率和效果，對學習的體驗、對教師的體驗和對學校的體驗都有很大影響。學生的學校體驗直接影響學生的認知學習，影響學生對學校、對人生及社會的情感體驗，最終影響教育目標的達成。世界上最稚嫩、最敏感、最需要保護的是兒童的心靈。老師嚴酷、冷漠的態(tài)度和粗暴的行為使學生畏首畏尾，對老師的情感由依附變?yōu)槭柽h，由疏遠變?yōu)榉锤�，由反感變�(yōu)槲窇�，最終由對老師的畏懼泛化為對學習的畏懼。學生在這種氣氛中失去了很多表現(xiàn)的機會，也逐漸養(yǎng)成了消極、被動的學習態(tài)度。長期缺乏成功體驗，經(jīng)常扮演失敗者的角色，越學越?jīng)]有信心，越學越?jīng)]有興趣，其結(jié)果必然導致學習動機的消弱和消失，最后造成厭學或放棄。
七、老師的自我介紹 具有,原因略
教師職業(yè)倦怠對教師個人、學生和學校的危害：
（1）對教師個人而言： 倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進而帶來家庭問題。教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會因為自我形象不佳，成就需要不適當，缺乏自尊、自信心、責任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。 （2）對學生而言：教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會傾向于對學生行為進行消極解釋，學生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛，甚至會被老師以玩世不恭的惡劣態(tài)度對待，這很不利于學生的身心的成長。
（3）對學校來說：倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴重影響學校的穩(wěn)定性和效率。
八、丁老師
扮演了下列角色：學生靈魂的塑造者 原因：
小黃到了班上，丁老師并沒有馬上對他“嚴加管教”，而是對小黃的過去作全面的考察，進行認真的調(diào)查分析；他把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫讓他閱讀，看到他把書悄悄藏進褲袋時不動聲色；在小黃看到墻上掛的二胡激動得跳上桌面，踩碎桌面的玻璃而害怕的時候，丁老師不但沒有責罵，反而是去安慰、關(guān)心他。這些都說明了丁老師很注重去維護小黃的心理健康，用自己的愛心、誠心、細心、耐心去拉近了與小黃的心理距離，換取了小黃的真心。教師只有成為學生的知心朋友，才能深進地了解和理解學生，才能有針對性地做好學生的工作，才能取得理想的教育、教學效果。
陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！倍±蠋煆男↑S對一本書、一把二胡的傾心中找到了閃光點。從此以后，丁老師倍加支持小黃愛音樂，從他成為音樂家的興趣與愿望出發(fā)，給他創(chuàng)造許多發(fā)展“自我”、表現(xiàn)“自我”的機會，培養(yǎng)他做一個好學生的自信心，啟發(fā)他樹立為人民獻才智的高尚理想。
由此可以看出，丁老師用溫暖將學生拉近，成為了學生的知心朋友，不僅教書，還育了人，扮演好了學生心理健康的維護者和學生靈魂塑者的角色。
【心理案例分析】相關(guān)文章：
案例分析04-28
心理咨詢師案例分析題05-25
案例分析步驟：05-01
關(guān)于大學生心理的案例分析報告（精選5篇）07-30
市政案例分析技巧04-30
管理咨詢案例分析05-01
項目案例分析報告10-14
案例分析-挑食現(xiàn)象08-04
個人理財案例分析04-29