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小數(shù)大小比較評課稿
教學工作經(jīng)過課堂實踐后,總會有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷,需要教學評課,進行總結(jié)和改進。以下是小編幫大家整理的小數(shù)大小比較評課稿，僅供參考，大家一起來看看！
小數(shù)大小比較評課稿 篇1
吳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課的重要長處有以下幾個方面：
一、導入新穎，吸引學生注意。出示復(fù)習整數(shù)比較大小時，未給學生出示完整數(shù)據(jù)，讓學生在數(shù)據(jù)不完整的情況下比較整數(shù)大小，明確復(fù)習整數(shù)的大小比較方法，同時為新授中整數(shù)的大小比較對小數(shù)的大小比較產(chǎn)生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學生回憶整數(shù)的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節(jié)課的內(nèi)容接洽比較親密的例子，這就容易讓學生在大腦中建構(gòu)起新舊知識的接洽點，為學習新知識打下了基礎(chǔ)。
二、在新授中，學生小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培育了學生的合作意識學生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。學生匯報時老師引導到位，教師的語言始終洋溢著激情，學生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學生答復(fù)問題時比較積極，教師在激勵學生答復(fù)問題時用的語言也很有藝術(shù)。
三、本節(jié)課教學的末尾對學生進行思想教育，數(shù)有大小，事也有大小，教育學生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學生的德育滲透和情感熏陶。 教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數(shù)點組成不同的兩
位小數(shù)，并按從小到大的'次序排列起來�！边@道題以小組合作的方式完成。學生在寫出不同的兩位小數(shù)時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節(jié)課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。
四、本節(jié)課教學效果好，多數(shù)學生已經(jīng)學會了小數(shù)大小的比較，且能用語言表達出來。學生的學習熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。
俗話說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點自己的想法。
<吳>吳老師在要教學新課時，通過復(fù)習導入后指出：小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數(shù)的大小應(yīng)當通過學生的探究、討論后得出結(jié)論效果會更好。而且小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數(shù)大小的比較中數(shù)位多的數(shù)就大，而小數(shù)則不是這樣的。
以上是我的幾點不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。
小數(shù)大小比較評課稿 篇2
伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學工作中，積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了自己的獨到的教學方法。她處理教材拿捏得當，駕馭課堂，輕車熟路，教學過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。
伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學生來說挑戰(zhàn)性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。
基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當作練習課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學內(nèi)容是十分必要的。
伍老師設(shè)計的這節(jié)課既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又促使學生進行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。
亮點之一：寓學于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計，使學生從“位值”的角度系統(tǒng)學習比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結(jié)合了我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動，親近學生，激發(fā)學生的學習興趣。
“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設(shè)計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學生從“位值”角度深入思考，使學生心智得到全面發(fā)展。
“同一個數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說，每一個數(shù)字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；??這種把數(shù)字和數(shù)位結(jié)合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則。“比較小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè)計的這個游戲，正是讓學生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進行比較。伍老師在看似隨意地與學生的交流中使學生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計使這生對小數(shù)進行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學“為“樂學”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。
亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學生的認知誤區(qū)，突破了教學難點。
在學習前測時，學生出錯的問題集中在位數(shù)不同的小數(shù)比較上，而在人教版教材的《教師教學用書》中也明確地指出：“小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。②提醒學生注意：比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的`小數(shù)不一定就大。
“小數(shù)的大小比較”這一教學難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個小數(shù)，讓學生猜一猜哪個小數(shù)大，學生猜出了三種答案，充分暴露了學生認知誤區(qū)，產(chǎn)生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學生意識到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來比較小數(shù)的大�。《槔蠋煹酱瞬]有結(jié)束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大小。又使學生明白：看小數(shù)點的位置，實際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識之間的聯(lián)系，使學生學會比較小數(shù)大小的技巧。 亮點之三；寓“導”于“情”，使學生享受課堂的和諧氛圍。
我們可以看到，在本節(jié)課上學生的學習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧“的教學氛圍是新課程理念下的教學要求之一。我們的數(shù)學課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學生、理解學生、尊重學生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學生建立朋友、伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系表達出來，而這種新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了親切和諧的教學語言。教師寓“導”于“情”，變傳統(tǒng)教學的“指令性”語言為合作，幫助、關(guān)愛性的語言，為課堂注入活力�？梢娢槔蠋熓歉┫律碜咏虒W，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。
總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學設(shè)計，平等民主的教學呈現(xiàn)，幽默豐富的教學語言感染著學生和聽課者，把枯燥無味的教學內(nèi)容演繹成了精彩紛呈的課堂教學，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學視野，優(yōu)化課堂教學，讓自己的教學生涯綻放光彩。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：
1、教師“放”得不夠，學生的學習不能一直讓學生扶著走，只有適當?shù)胤牛拍艽龠M學生更好地學。
2、教師的評價語言不夠豐富，對學生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導不到位。
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