淺談初中文言文的翻譯

【摘 要】研讀經(jīng)典文言文，領略悠久而豐富的文化積淀，對于我們繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，陶冶高尚情操都具有十分重要的意義。然而對于剛涉及文言文的中學生來說，學好文言文比較困難。不少教師往往采用逐字逐句講解的教學模式，把大量的時間花在文言文的翻譯上，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生學得一頭霧水，教學效果只能是事倍功半。那么，怎樣才能提高初中生的翻譯能力呢？筆者從自身的教學實踐中做了一些闡述。

【關鍵詞】文言文翻譯 學生參與 翻譯技巧 積累文言知識

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0127－01

一、在課堂教學中，鼓勵學生參與翻譯文言文。

由于初中生剛開始接觸文言文，它的特點和現(xiàn)代漢語有些不同，理解起來有些困難，因此學習表現(xiàn)出來總是畏手畏腳。這時，教師要充分調動學生學習文言文的積極性，多肯定學生翻譯過程中取得的點滴成績，多鼓勵學生尋找古代文言文和現(xiàn)代漢語之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生主動去探尋文言文的規(guī)律第一文庫網(wǎng)。

二、在課堂教學中，讓學生掌握翻譯技巧。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！边@句話告訴我們在教學中，與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。因此，文言文教學中要讓學生掌握翻譯的技巧。通常，文言文翻譯的技巧可以概括為六個字：留、對、換、補、刪、調。

1．留：即保留法

保留文言文中古今詞義完全相同的一些詞，保留那些特殊名詞，如人名、地名、官名、謚號、年號、廟號、特殊稱謂、專門術語等，翻譯時照搬即可。如：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡�！�、“慶歷四年”表年號可不譯。

2．對：即對譯法

指譯文盡可能對應原文，基本遵照原文的句式、風格，大量采用有相同語素的雙音詞，要求字字落實。如：“斷其喉，盡其肉，乃去。”可譯為：“咬斷了它的喉嚨，吃光了它的肉，才離開�！�

3．換：即替換法

對那些詞義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，說法已經(jīng)不同的詞，在翻譯時要替換為現(xiàn)代詞語。如：“先帝不以臣卑鄙”。“卑鄙”屬于感情色彩變化，可翻譯為“先帝不因為我地位低下，目光短淺�！�

4．補：即增補法

補出相關省略成分和省略的語意。文言文省略現(xiàn)象較多，�？嫉氖鞘÷灾髡Z、賓語和介詞“于”，為使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義，必須補充譯出被省略的成分。可先將其補足，然后依照常規(guī)句式翻譯，譯出補足部分后用括號標示。如：“見漁人，乃大驚，問所從來�！笔÷粤酥髡Z，翻譯時要補上去。

5．刪：即刪削法

文言文中的某些虛詞，如發(fā)語詞、襯音助詞、部分連詞等，在句子中只起語法作用，無實在意義，可刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也�！敝械摹胺颉笔前l(fā)語詞，不譯。

6．調：即調整法

將倒裝語序調準為正常語序，對于倒裝句式要先找出該句的謂語，再以此為核心找出主、賓、定、狀、補，然后分析出賓語前置、定語后置、謂語前置和介賓結構后置等現(xiàn)象，再做調整。如：“何陋之有”是賓語前置，應譯為“有什么簡陋的呢？”

三、循序漸進，讓學生積累文言知識。

1．一步一個腳印，讓學生在堅持不懈中積累文言詞匯。

初中的文言詞匯包括文言實詞和文言虛詞。初一主要讓學生積累常見的文言詞匯，初二、初三主要讓學生積累常見的文言虛詞。在積累常見的文言詞匯中，特別要注意通假字、古今詞義的差別、詞類的活用、一詞多義的現(xiàn)象。只有當積累的文言詞匯多了，學生才能準確地理解文言文，最終在沒有老師的幫助下學生讀懂文言文。

2．讓學生掌握常見的文言句式

初中常見的文言句式有四種：判斷句、省略句、倒裝句、被動句。學生掌握這些句子特殊的語法結構后，不僅有助于學生理解文言句子的大意，還可以用文言文從事寫作。

總之，只有當學生掌握了翻譯技巧，積累了一定的文言知識，才能真正達到教是為了不教，實現(xiàn)教育的最終目的。

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