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《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)課例研究》讀后感(一)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。目前小學(xué)生的思維現(xiàn)狀主要是缺乏主動思維的意識，思維的多元性、開放性不足。衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課的好與不好，不是從表面看學(xué)生做了多少道數(shù)學(xué)題，也不是看學(xué)生回答了多少個問題，而是要看學(xué)生有效思維的參與程度。我從《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)課例研究》讀了‘圓錐體積’一例，這位老師的教學(xué)設(shè)計讓我感受深刻的有以下幾點：
1、在課的開始階段，出一些學(xué)生熟悉的知識體系，順應(yīng)學(xué)生的思維需求，給學(xué)生提出質(zhì)疑的機會來打開學(xué)生思維閘門。比如：一開始讓學(xué)生說說圓錐的特征，老師再問：還想知道圓錐的什么知識呢？學(xué)生借助圓柱的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會提出：圓錐的表面積和體積怎么求？
2、缺乏思考而比較隨意性的回答是很正常的，也是真實的。而敢于否定比爾并且能說出自己理由的學(xué)生更是可貴的，這些都是教師給予學(xué)生機會的結(jié)果，學(xué)生之間的相互交流，尤其是思維的相互碰撞，往往可以取代教師的引導(dǎo)，而且效果要好得多。比如：老師啟發(fā)，現(xiàn)在我們觀察，等地等高關(guān)系的圓柱和圓錐有什么關(guān)系呢？學(xué)生：它們體積相等。生：（馬上反駁）絕對不相等，圓錐上面是尖的，圓柱上下都是一樣的圓形，圓錐的體積肯定小。師：大家認(rèn)為呢？生：圓錐體積一定比圓柱體積小。
3、常規(guī)教學(xué)中，教師往往指定實驗方法讓學(xué)生去接受，學(xué)生沒有經(jīng)過思考而盲目跟隨，這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生的思維，也傷害了學(xué)習(xí)的情感。本課嘗試改變這種常規(guī)，在教師的引導(dǎo)下，試著放手讓學(xué)生自己選擇。這樣做，有利于對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。比如：師：能設(shè)計一個實驗證明等地等高圓柱和圓錐體積的關(guān)系嗎？生：把圓錐里裝滿水倒入圓柱中，或者把圓柱里裝滿水倒入圓錐中，這樣實驗一下就可以知道了。
這個課例，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。在學(xué)習(xí)活動中，教師只是在學(xué)生需要時才做適時的引導(dǎo)、點撥。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的奧妙，感受學(xué)習(xí)的樂趣，促進了思維能力的培養(yǎng)。
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