《9的乘法口訣》教學(xué)反思
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學(xué)生對(duì)于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。下面是小編為你整理了《9的乘法口訣》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思（1）
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2-8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也初步建立了編制口訣的數(shù)學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識(shí)，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規(guī)律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規(guī)律。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以達(dá)到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置了對(duì)口令、開(kāi)火車、手指操等游戲，不僅強(qiáng)化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，并愛(ài)上學(xué)習(xí)。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了多樣化的練習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更讓他們感受到運(yùn)用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì)多學(xué)習(xí)，多反思，把工作做到更好。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思（2）
1、學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中體會(huì)口訣的來(lái)源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過(guò)程。從課堂上學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主、匯報(bào)、探索、交流中學(xué)到了新知識(shí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運(yùn)用這些規(guī)律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顯示出應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。例如：讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課，我沒(méi)有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識(shí)間的溝通。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)更深。
3、游戲的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生對(duì)口令，生生對(duì)口令，不但拉近了老師與學(xué)生間的距離，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。
本課的教學(xué)中，還有不足之處。例如：讓學(xué)生觀察龍舟圖獲得數(shù)學(xué)信息時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會(huì)有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富。
《9的乘法口訣》教學(xué)反思（3）
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因?yàn)槲伊艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
本堂課另外一個(gè)值得一提的是課堂中的游戲的設(shè)計(jì)。本課設(shè)置了兩個(gè)游戲：手指游戲和轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但相同的學(xué)習(xí)程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颍瓤梢晕湍昙?jí)學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的'乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國(guó)教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識(shí)的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因?yàn)槲伊艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
本堂課另外一個(gè)值得一提的是課堂中的游戲的設(shè)計(jì)。本課設(shè)置了兩個(gè)游戲：手指游戲和轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。學(xué)習(xí)了1~8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但相同的學(xué)習(xí)程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒�，既可以吸引低年�?jí)學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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