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小學(xué)三年級上冊科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思
本課是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，在教學(xué)活動設(shè)計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導(dǎo)入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗探討更為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學(xué)生帶來美的享受，在學(xué)生興致盎然之時，再以小魔術(shù)“浮起來的雞蛋”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對水的浮力的認(rèn)識。
科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動，進(jìn)行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動中，在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。
在本節(jié)教學(xué)中，我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂枺孪�，實驗探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學(xué)生提出來的，所有的實驗方法都是學(xué)生自己設(shè)計出來的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學(xué)生的思路，抓住學(xué)生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學(xué)生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學(xué)生構(gòu)建起一個開放的大課堂。
“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展。”本節(jié)教學(xué)，我從材料準(zhǔn)備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時，學(xué)生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設(shè)計不同的方法，得出不同的結(jié)論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開放的問題又把學(xué)生的探究活動從課內(nèi)引向課外，使整個科學(xué)課教學(xué)從自然中來到生活中去，將科學(xué)學(xué)習(xí)與探索置于廣闊的背景之中。
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