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《5以內(nèi)的減法》說(shuō)課稿
下面是一年級(jí)數(shù)學(xué)《5以內(nèi)的減法》說(shuō)課稿，希望可以幫助到大家!
一、立足文本說(shuō)教材
“5以內(nèi)的減法”是義務(wù)教育教科書(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，
《5以內(nèi)的減法》說(shuō)課稿
。教材將減法的初步認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)從一個(gè)數(shù)里“去掉”一些用減法計(jì)算，并計(jì)算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對(duì)應(yīng)的減法計(jì)算，“想想做做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再計(jì)算。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、在解決問(wèn)題的過(guò)過(guò)程，真正體會(huì)減法算式的含義，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系.二、立足學(xué)情說(shuō)學(xué)生
一年級(jí)的學(xué)生剛步入簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減法，但是比較簡(jiǎn)單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)都接受過(guò)學(xué)前教育，都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加上之前所學(xué)習(xí)的分與合的內(nèi)容，對(duì)5以內(nèi)的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握就不是太難，我特別注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)并翻閱了與本知識(shí)有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結(jié)合本班的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合分零食的具體情境認(rèn)識(shí)減法并理解減法的含義。
2、在觀察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算。
三、立足學(xué)生說(shuō)方法
教法：情境式 啟發(fā)式 情感式 活動(dòng)式
學(xué)法：動(dòng)手操作 合作探究
四、立足目標(biāo)說(shuō)流程
教材上的主題圖是一個(gè)小丑娃娃手里原來(lái)有4只氣球，飛走了一個(gè)，還剩幾個(gè)?學(xué)生根據(jù)圖所表示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習(xí)中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀的了解減法的含義，上課前我到小賣部買了4包零食，學(xué)生看見我拿著零食都?xì)g呼起來(lái)，有的已垂涎三尺了，看見同學(xué)們的激情那么高，我順勢(shì)說(shuō)道：“這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)的好，老師就把零食獎(jiǎng)給誰(shuí)?”一下子鴉雀無(wú)聲了。
我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示?生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起來(lái)。我左手拿1袋右手2袋怎么列示?生：1+2=3學(xué)生紛紛說(shuō)明理由，這對(duì)我們前面學(xué)的加法意義進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)。接著我說(shuō)：“下面看誰(shuí)的眼睛是火眼金睛?”我一只手拿4袋，停留了片刻，把兩袋放在了郭佐羅的桌子上，看見老師這幅圖怎么列示?王錦文同學(xué)迅速舉起小手，只見他脫口而出：2-2=2(這是我要的回答，也是以前學(xué)生最容易犯得錯(cuò)誤)我沒有及時(shí)的給出判斷，而是把這個(gè)算式寫在了黑板上，我回頭看時(shí)已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是王錦文也舉起了小手，于是我還是把機(jī)會(huì)給他，他答到：2-2=2這個(gè)算式是不可能的，我順勢(shì)問(wèn)道：孩子們這個(gè)算式可能嗎?為什么?學(xué)生說(shuō)應(yīng)該等于0.(我欣喜，說(shuō)的多好，可能性居然在這一節(jié)課體現(xiàn)了出來(lái)，十年的教學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)，看來(lái)課堂中多給學(xué)生空間，其實(shí)是讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì))那到底應(yīng)怎樣列示?生1：2-2=0.生2：4-2=2，出現(xiàn)了兩種情況，到底哪種是對(duì)的?學(xué)生進(jìn)行了爭(zhēng)論，爭(zhēng)論過(guò)后我還是沒有給出評(píng)論，于是我又把剛才的情境重復(fù)了一遍，并讓學(xué)生跟著老師的動(dòng)作敘述，老師手里拿了4袋，放在了桌子上2袋(在這里有個(gè)小插曲可好笑了：有的說(shuō)放在了、丟了、送走了、飛跑了、吃了、扔了、丟垃圾桶了)老師的一個(gè)小動(dòng)作居然跑出這么多的詞，
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《《5以內(nèi)的減法》說(shuō)課稿》(http://m.dameics.com)。最后老師手里還剩下2袋。我反復(fù)的重復(fù)我的動(dòng)作，孩子們反復(fù)的說(shuō)，然后我問(wèn)：怎樣列示?生異口同聲地答道：4-2=2，為什么?生：因?yàn)橛?袋，去掉了2袋，還剩下2袋。你們同意嗎?那這里的4 指的是什么?2指的是什么?等號(hào)后面的2指的是什么?這兩個(gè)2相同嗎?孩子們對(duì)答如流�？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，我都不知獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)呢?有時(shí)把孩子們無(wú)心回答一笑了之了，可今天猛然覺得他們的每句話都是有價(jià)值的。我說(shuō)到：剛才同學(xué)們說(shuō)拿走了、飛跑了、去掉了、丟了、等等，像這樣的情況我們用什么方法做?生：減法。揭示課題。教師小結(jié)： 通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了從一個(gè)數(shù)中去掉一部分，求還剩多少時(shí)，我們就用減法計(jì)算。通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生知道減法的意義，知道什么情況下用加法，什么情況下用減法計(jì)算。接著讓同學(xué)們?cè)谧雷由蠑[出5朵花，接著拿走2朵，學(xué)生邊操作邊說(shuō)算式，體會(huì)2朵是從幾朵里面拿走的。結(jié)束本節(jié)課后，我點(diǎn)了4個(gè)學(xué)生代表板演，效果很好。
五、立足課堂說(shuō)板書
板書作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性。本節(jié)課的板書為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問(wèn)題，這樣安排有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
六、立足效果說(shuō)反思
我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)來(lái)源于生活，如何在課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)、投入、自然和和諧應(yīng)該來(lái)源于貼近孩子生活化的情境和師生間的平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞。
讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不能是一味的聽講、模仿和練習(xí)，更重要的是學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索、師生、生生間的合作交流。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說(shuō)的“授之以魚不如授之以漁”。
本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，沒能讓大部分學(xué)生去盡情地說(shuō)，設(shè)計(jì)地游戲也沒法完成，如何讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效的完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)這正是我所追求的高效課堂吧，我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)去完成。
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