《草原就是我的家》
《草原就是我的家》教學案例
執(zhí)教：廈門市檳榔小學 黃敏青
評析：廈門市教育學院 林家凌
【片段1】
1.觀看課件，體驗民俗。（背景音樂：草原就是我的家）
師：蒙古族地區(qū)每年七八月間都舉行隆重的那達慕大會�，F(xiàn)在讓我們一起去看一看他們在干什么。
生：摔跤、射箭、賽馬。
師：同學們想不想?yún)⒓铀麄兊哪沁_慕大會呢？
生：想。
2.動作創(chuàng)編與聲音創(chuàng)編同時進行。
師：請幾位同學進行摔跤、射箭、騎馬的表演，并為動作配音響。（象聲詞）
（生分組興致勃勃地進行即興模仿和表演）
師：請一組小朋友為參加比賽的蒙古族勇士們送點喝的。送點什么比較好呢？（啟發(fā)學生說出馬奶）
師：請這組的小朋友開始擠馬奶的表演。
3.為動作找相應的節(jié)奏。
師：這些動作的下面有一組節(jié)奏，這些節(jié)奏應該和哪些動作交朋友？（出示動作名稱、節(jié)奏與象聲詞的課件，引導學生找出相應的節(jié)奏并在電腦上點擊出）
擠奶 摔跤 射箭賽馬
XX X XXXX - X·X
噠噠 噠噠 刷刷 嘿- 嗖·啪
4.出示課件的四幅畫面（摔跤、射箭、賽馬、擠奶）。師選不同的畫面，全體學生作出相應的聲勢表演。（表演時，用《草原就是我的家》旋律伴奏，讓學生和著音樂節(jié)拍作出表演的同時，感受歌曲的情緒和形象）
【評析】1.創(chuàng)設情景是導入音樂教學的重要組成部分，是引導學生自主參與教學的必須手段。本課根據(jù)主題內(nèi)容運用多媒體，創(chuàng)設蒙古族那達慕大會的情景進行教學，引發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生興趣，積極參與，并能產(chǎn)生相關的聯(lián)想、想像。2.借助觀看蒙古族那達慕大會的課件，讓學生在模仿摔跤、擠奶、射箭、賽馬等動作來體驗民俗的同時，進行節(jié)奏練習，以及學生的即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，使之在玩玩跳跳中輕松達到教學目標。3.在體驗民俗、節(jié)奏練習及即興創(chuàng)編時都采用本課歌曲做為背景音樂，使學生在不知不覺中反復感受、體驗蒙古民歌《草原就是我的家》的風格特征，提前熟悉歌曲的旋律，為下面的歌曲教學做準備。
【片段2】
師：對了，唱歌之前我們先做“馬兒跑”的音階練習。（師給音高，請生看師的手勢，聽師的提示語）
師讀：騎著馬兒上山坡
生唱：1 2 3 4 5 5 5
師讀：騎著馬兒下山坡
生唱： 5 4 3 2 1 1 1
師讀：騎著馬兒走一走
生唱： 3 5 3 5
師讀：騎著馬兒跑一跑
生唱： 1 1 1 1 3 3 3 3 1 -
師讀：騎著馬兒跳一跳
生唱： 1 1 1 1
師讀：馬兒馬兒快停下
生唱： 1 7 6 5 4 3 2 1
【評析】把枯燥單調(diào)的音階練習設計成游戲式的師生接龍。音階的上、下行被形象地比喻成馬兒上、下坡，而馬兒的走與跑又和音階的節(jié)奏（X、XX）相聯(lián)系，馬兒跳與音階的八度大跳相聯(lián)系。音階的八度大跳本來是一年級的大難題，可在這里學生很輕松就掌握了。每節(jié)課教師都可以運用直觀的手勢進行不同的提示，既培養(yǎng)了學生的聽覺感知力和注意力，又使學生感到每節(jié)課的音階練習都有新鮮感，讓學生在快樂的游戲中掌握音樂要素。
【片段3】
師：（再次播放蒙古族盛會課件，激發(fā)情感）同學們，蒙古族人民的盛會熱鬧又動人，他們勤勞又勇敢。你們喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：我們獻上一首歌，表示對他們的祝福，好嗎？
生：好。
1.出示課題，師歌舞表演。
師：今天，老師給同學們帶來的歌曲是一首蒙古民歌《草原就是我的家》。我們先聽一聽。黃老師還為歌曲編了個舞蹈呢！
（生邊聽邊和著節(jié)奏拍手、跺腳，體驗歌曲情緒）
2.找節(jié)奏。
師：同學們，請你們認真地看一看歌譜。有哪些節(jié)奏和剛才我們練習過的摔跤、擠奶、射箭、騎馬的節(jié)奏是相同的？它們分別出現(xiàn)幾次？
生：摔跤的節(jié)奏出現(xiàn)三次，擠奶的節(jié)奏出現(xiàn)了四次，射箭的節(jié)奏出現(xiàn)一次，騎馬的節(jié)奏出現(xiàn)了四次。
3.跟琴模唱曲調(diào)。
師：小朋友，在曲調(diào)的模唱中，你們覺得哪一樂句最難唱？（引導學生自己找問題，并思考解決問題的辦法）
生：第三樂句。（6 612 321 612·5此句難點：八度音程大跳和附點音符）
師：誰能當好小老師，幫助唱好這一句？
（生A上來彈琴并范唱旋律，讓全班同學跟唱。生B上來帶領全班拍唱。教師在旁稍作點撥……）
師：你們真聰明，自己的問題自己解決。（師順勢啟發(fā)）在剛才的練唱中，老師覺得你們就是蒙古族的小牧民，騎著馬兒自由自在地奔馳在遼闊的大草原上。
（學生學習欲望增強，精神抖擻地各自扮演自己喜歡的角色）
師：欣賞了你們的歌舞表演，老師很高興。你們不僅唱得好聽，跳得也好看，真為你們感到驕傲！
【評析】這一片段是本課的重點，集情感體驗、知識認知、能力培養(yǎng)為一體。由于有前面（片段１、２）的鋪墊，學生對蒙古風情已有所了解，并產(chǎn)生喜愛之情。當學生有了較為深刻的情感體驗時，再進行認知教學，就能達到事半功倍的效果。這一片段采用了合作學習、自主探究的教學方式，注重引導學生在學習實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使之從小養(yǎng)成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質(zhì)。
【片段4】
填寫評價表（生自評）
師：同學們表演得真棒。其實，蒙古族還有一個很響亮的名稱“馬背上的民族”，因為以前蒙古族人民生活離不開馬，喜歡喝馬奶、喜愛賽馬，舞蹈中常有騎馬的動作，歌曲中也常唱到馬。他們甚至騎在馬背上拉馬頭琴呢！好了，有機會同學們可以去內(nèi)蒙古做客，和蒙古族的小朋友一起唱蒙古民歌和跳蒙古舞。但是今天回家一定先表演給爸爸、媽媽和朋友們看看。
師：現(xiàn)在，在你們的評價表上找到“我學會的歌曲”與“我會跳的舞”兩欄進行填寫。
（學生各自拿出自評表，認真填寫。師指導）
評價表例：
1.我學會的歌曲
（√）草原就是我的家
2.我會跳的舞
蒙古舞《草原就是我的家》
師：請音樂小老師收齊評價表。（課后老師了解情況）
【評析】本課將學生互評、自評與師評貫穿于整個教學過程之中。教師的評價多以描述性評價與鼓勵性評價為主。注重學生的課后自評，老師不加干涉，重在培養(yǎng)學生自主自律的學習態(tài)度。每節(jié)課后填寫評價表，能幫助教師及時了解學生對本課的掌握情況，有助于教師對教案設計進行調(diào)整，因材施教。