史料教學在初中歷史教學中的合理使用論文

　　新課程標準指出，初中歷史教學要轉變學生的學習方式，“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題”，注重探究式學習。史料教學能夠很好的引起學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與到學習中去，全方位的提高學生的綜合能力。自新一輪基礎教育改革實施以來，現(xiàn)行的初中歷史教學在史料教學改進方面已經較大進步，無論是教學模式、教學方法、教學手段都有改進，但仍然存在些許不足之處。未來史料教學的發(fā)展還有很長的一段路要走，可謂是任重而道遠。希望本文對改進初中歷史史料教學有所幫助，能夠引起廣大教育工作者的一點思考。

　　１史料教學在初中歷史教學中的作用

　　正確的運用史料教學首先要正視史料教學在初中歷史教學中的作用，改變對于史料教學的傳統(tǒng)的看法，更新自身的教育觀念，史料教學在初中歷史教學中的作用如下：

　　１．１激發(fā)學生學習興趣：

      “興趣是最好的老師”，學生只有自己具備學習歷史的興趣，真正的愛上歷史這門學科才能真正愛上學歷史。史料教學中有許多有趣的環(huán)環(huán)相扣的知識能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。如教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可引用伊藤博文與李鴻章在馬關談判時所對的一幅對聯(lián)導入新課。上聯(lián)是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設問：（１）對聯(lián)中哪句話反映了當時清政府的狀況？（２）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，又問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這幅對聯(lián)可謂是妙趣橫生，用歷史史實中的對聯(lián)引入課堂教學，又通過環(huán)環(huán)相扣的設問激起學生探究史實的興趣，使學生全身心的投入到歷史學習當中去，起到了集中學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的作用。

　�。保�２培養(yǎng)學生歷史思維能力：

       歷史相對于數(shù)學、物理等學科更加具體化，但是歷史學科由于其自身的歷史性使學生難以窺得歷史事件發(fā)生的全貌，增加了中學生理解歷史的難度。于是很多學生在學習歷史時選擇死記硬背，機械的記憶課本知識，不利于學生的歷史思維的發(fā)展［１］。但是如果在教學過程中恰當?shù)氖褂檬妨希�就能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的過程，使學生對歷史有更深刻的理解，在學習過程中促進學生歷史思維能力的養(yǎng)成，更好的理解歷史、掌握歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”通過克萊武的這段話，學生可以得出殖民主義無理與殘酷，完整的再現(xiàn)了英國對殖民地的剝削與壓榨。

　�。保�３培養(yǎng)學生的獨立學習和探究能力：

       傳統(tǒng)的填鴨式教學壓抑了學生的主動性，史料教學則將學生從傳統(tǒng)的教學模式中解救出來，學生可以根據(jù)史料自己歸納總結史論，在獨立學習的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。在歷史教學的過程中，我們要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，把學生培養(yǎng)成有思想的人，而不是讓學生簡單地記住一種答案或“權威”的解釋。教學中讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。

　　２關于合理運用史料教學的相關建議

　　史料教學能夠更好的促進初中歷史教學的開展，那么如何更好的運用史料教學呢？現(xiàn)針對史料教學在初中歷史教學中的應用提出如下建議：

　�。玻�１合理選取史料：

       合理選取史料不僅要做到合理選取教材中的史料，教師還應根據(jù)教學的需要適當?shù)难a充相關的史料，以便學生更好的理解相關歷史知識。現(xiàn)行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現(xiàn)了教材中的各種史學觀點。合理運用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點、難點［２］。教師自行補充的史料要做到精挑細選，這就對教師的專業(yè)素質提出了較高的要求，能夠很好的甄別史料的價值，多積累與教學相關的史料，同時一名合格的教師要能夠綜合運用各類教學設備，史料的展現(xiàn)不局限于講授，可以采用音像資料等多種方式展現(xiàn)給學生。

　　２．２針對不同史料，精心設問：

       選取合適的史料之后，還要根據(jù)史料進行設問。通過循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的提問將學生吸引到歷史學習當中去，并且引導學生獨立思考。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞教學要求，精心設計一些高質量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結合。

　　２．３學生自己動手搜集史料：

       課前可以讓學生自己搜集史料，以便課前預習知識。課堂上可以請同學交流搜集的史料，引起學生學習新課的興趣，同時使學生對知識有更充分的了解。新課教授完畢后仍可以讓學生繼續(xù)搜集史料，達到“溫故而知新”的目的。例如，講完辛亥革命后，可設計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學生通過自己搜集材料，得出結論，在這個搜集史料的過程中學生學到了歷史知識，同時養(yǎng)成了自主學習和探究的能力，自主的分析問題并解決問題，得到了全面的提高。

　　3結束語

　　總而言之，史料教學百利而無一害。恰當?shù)膽�用史料教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解到歷史課堂以外的知識，培養(yǎng)學生的歷史思維，更好的推動素質教育的發(fā)展。希望廣大教育工作者能夠對史料教學的合理應用引起足夠的重視，從而促進初中歷史教學更好開展，達到提高學生綜合素質全面發(fā)展的目的。

　　參考文獻:

　�。郏保菰S麗丹．合理運用史料教學，推進初中歷史有效教學［Ｊ］．中學時代，２０１３，２１：１２５．

　　［２］邵靜．初中歷史課堂史料教學的價值［Ｊ］．中學歷史教學研究，２０１４，Ｚ１：３６－３９．

【史料教學在初中歷史教學中的合理使用論文】相關文章：

歷史教學中的史料運用04-30

淺談歷史教學中“Ｏ”變量的合理使用04-30

流行音樂在小學高年級音樂教學中的合理使用論文05-02

如何合理使用多媒體教學05-01

初中歷史教學論文05-15

淺談現(xiàn)代化教學手段在教學中的合理運用學科論文05-01

合理使用多媒體教學的點滴體會05-01

合理使用多媒體教學的點滴體會05-01

初中歷史教育教學論文04-30

積極心理學在初中歷史教學中的應用的論文04-27