農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童教育的重要性論文
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，留守兒童問題成為一個突出的社會問題，留守兒童的教育問題成為教育工作者關(guān)注和研究的重點。本文主要分析農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童教育的重要性，并探討班主任對留守兒童的教育策略。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；班主任
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活[1]。農(nóng)村留守兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但由于思想認識和價值觀念上缺乏父母的引導(dǎo)，相對來說更容易走上極端，影響其心理發(fā)展。留守兒童的教育問題是近年來一個突出的社會問題，也是教育工作者共同關(guān)注的重點。
1農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童教育的重要性
1.1有利于激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣
留守兒童在學(xué)習(xí)上主要存在成績偏下、成績下降的情形，其學(xué)習(xí)不良行為較多，例如沒完成作業(yè)、上學(xué)遲到、逃學(xué)等，而不想學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)不感興趣的比非留守兒童高5.6%和3.2%[2]。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，約有一半的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上遇到問題沒人幫助。班主任通過對留守兒童學(xué)習(xí)的督促和指導(dǎo)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，逐漸提高學(xué)習(xí)成績。
1.2有利于促進留守兒童心理健康發(fā)展
留守兒童社會支持較弱，成長中缺乏父母的情感支持，在遇到心理問題時缺乏傾訴對象和求助人，再加上教師對留守兒童的支持更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對欠缺，因此留守兒童會的心理健康問題比較突出，易出現(xiàn)抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、暴躁、膽小等不良情緒。班主任通過心理輔導(dǎo)和情感安慰，有利于改變留守兒童的心理狀態(tài)，形成健康的心理。
1.3有利于指導(dǎo)留守兒童的生活
留守兒童一部分寄宿在學(xué)校，一部分走讀，寄宿學(xué)生生活需要獨立，而留守兒童年齡小，一些生活常識不完善，因此生活質(zhì)量不高。再加上學(xué)校管理不到位，軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施設(shè)備與維護情況不容樂觀，安全狀況堪憂等，嚴重影響留守兒童生活質(zhì)量。班主任通過對兒童的生活指導(dǎo)和安全教育，有利于提高其生活質(zhì)量，改善不良生活習(xí)慣。
2班主任對留守兒童的教育策略
2.1完善留守兒童檔案，建立兒童與父母溝通的`橋梁
班主任在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之初，詳細記錄班級中留守兒童的個人信息，例如監(jiān)護人聯(lián)系方式、父母聯(lián)系方式等，保持與其家長的定期聯(lián)系，成為留守兒童與父母之間聯(lián)系的紐帶，使父母了解學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)情況，督促父母多與學(xué)生電話交流，使學(xué)生感受到父母的關(guān)心，減少因父母不在身邊而產(chǎn)生的不良心理和情緒。
2.2轉(zhuǎn)變管理教育理念，加強對留守兒童的關(guān)愛
班主任首先要認識到自身的教育對留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要性，由于留守兒童在成長中缺少父母的陪伴和關(guān)心，班主任是陪伴學(xué)生時間較長的人，應(yīng)擔(dān)負起補充家庭教育和心理教育的責(zé)任，提高對留守兒童教育的責(zé)任心。班主任在留守兒童的教育中要體現(xiàn)出關(guān)心和愛心，愛是教育的前提，是教育的源泉，愛對于留守兒童來說是最需要和渴望的，因此班主任在學(xué)習(xí)、生活上要給予無微不至的關(guān)懷，從細節(jié)上體現(xiàn)出對兒童的關(guān)心，使學(xué)生感受到這份愛，并成為其努力學(xué)習(xí)、健康成長的動力。
2.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
針對留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績較差等問題，班主任要在教育中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，多鼓勵、獎勵學(xué)習(xí)成績進步、主動完成作業(yè)、主動學(xué)習(xí)的留守兒童，使兒童在學(xué)習(xí)中獲取自信心和自豪感，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力。由于留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏家庭的監(jiān)督，班主任要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助任課教師督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，或指派各科學(xué)習(xí)委員負責(zé)作業(yè)的督促和檢查。在留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，班主任要開展各項活動將學(xué)生的“興奮點”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生發(fā)展有益的活動上，例如開展各項體育競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生的興趣朝著健康向上的方向發(fā)展。
2.4爭取社會對留守兒童的關(guān)注與支持
當(dāng)前我國留守兒童問題逐漸發(fā)展嚴峻，留守兒童的教育還需要社會在人力、物力等方面的支持。班主任在做好教育學(xué)生的本職工作外，還要爭取社會各界的支持和幫助。學(xué)校要加強對留守兒童生活和教育的投入，完善各項教育硬件設(shè)備，提高留守兒童寄宿環(huán)境，并加強引進具有愛心和耐心的優(yōu)秀教師參與至留守兒童的教育中。積極爭取校外教育資料，聘請校外心理咨詢和心理教育專家為留守兒童進行教育，通過宣傳得到更多社會企業(yè)和名人的關(guān)注、資助，為留守兒童的教育和成長營造出良好的社會氛圍。
3結(jié)束語
留守兒童的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的重要課題，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育任重道遠。班主任作為教育工作者，應(yīng)認清留守兒童教育工作的特殊性，針對兒童在成長和學(xué)習(xí)中存在的問題進行針對性的教育，主動運用關(guān)心和愛心走進留守兒童的內(nèi)心，促進農(nóng)村留守兒童的健康成長。
參考文獻：
[1]張俊良,馬曉磊.城市化背景下對農(nóng)村留守兒童教育問題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2010,(3):102-105.
[2]李甫華,王純敏.班主任在農(nóng)村留守兒童情感教育中的策略[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2015,(11):47-48.
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