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教育信息化與大學生素質(zhì)教育模式研究論文
論文關(guān)鍵詞：教育信息化 影響 素質(zhì)教育 信息技能 網(wǎng)絡
論文摘 要：信息技術(shù)與信息資源高度發(fā)展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教育方法、教育組織形式和教育質(zhì)量等方面帶來了深遠的影響，為實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。文章基于教育信息化環(huán)境對大學生素質(zhì)教育的正面效應及負面影響分析，提出了教育信息化趨勢下素質(zhì)教育的基本思路。
一、教育信息化推動大學生素質(zhì)教育的實施
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的進程。教育信息化關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化系統(tǒng)工程，教育信息化是使我國現(xiàn)有的教育系統(tǒng)適應信息時代大學生素質(zhì)教育的基本要求。
素質(zhì)教育是著眼于受教育群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以創(chuàng)新精神和人文精神培養(yǎng)為靈魂，注重開發(fā)學生潛能，促進受教育者德、智、體諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的明顯特征就是：主體性(以學生為主體的自我教育)、全體性(面向全體受教育者)、全面性(促進學生全面發(fā)展的教育)、發(fā)展性(培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力)、開放性(注重開發(fā)學生思維方式)。一切以培養(yǎng)符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”［1］。
�。ㄒ唬┙逃畔⒒瘶�(gòu)建素質(zhì)教育的主體作用
教育理論家蘇霍姆林斯基認為：有效的學習有賴于學生主體的能動參與，教師和學校的作用是為學生創(chuàng)造一個知識“再發(fā)現(xiàn)”的學習環(huán)境，以激發(fā)學生進行自我教育。而傳統(tǒng)教學中教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，教師決定教學的內(nèi)容、方法、速度，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的、被動的接受知識者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。實現(xiàn)教育信息化學生的角色發(fā)生了變化，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變成教學的設計者、學生活動的導演、學生獲取知識的組織者和引導者，由教學活動中的主要信息源變成了信息控制者，為學生創(chuàng)新知識的學習提供環(huán)境；學生變成課堂的又一個主人，學生憑借現(xiàn)代化教育媒體的幫助，在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中。這種“雙主”教學模式，在教育信息化的模式下，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學習。
�。ǘ┙逃畔⒒癁閷W生的個性化學習將變得更加現(xiàn)實
網(wǎng)絡的發(fā)展將為自主的學習方式提供物質(zhì)條件和技術(shù)保證。作為學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中非常方便地獲取所需要的各種學習資源，用于個性化學習。不僅教師能從課堂教學中解脫出來，成為學生與信息世界“中間人”的角色，幫助學生吸收世界各地的信息資源，而且學生也學得更加自如，個性化的學習方式從而得以真正實現(xiàn)。這將促使學生成為其自身學習進步的創(chuàng)造者和評價者，變“由別人教育”為“個人自
我教育”，這種自主的學習方式將有助于學生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強，有助于培養(yǎng)學生人格的個性化傾向，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才［2］。
�。ㄈ┙逃畔⒒癁閷W生的個性發(fā)展營造了必需的學習環(huán)境
信息技術(shù)的教育運用改變了師生交往的方式，網(wǎng)絡教育為師生虛擬了一個平等和寬松的交往環(huán)境，可以暢所欲言，各抒己見。從心理的開放程度來講，這種間接的交往方式會更自由、更平等、更真實、更和諧，它使學生打消了“面對面”交往中的種種顧慮，能夠輕松地、真實地與教師交流和溝通，師生能從交往中得到認知上、精神上和情感上的愉悅與滿足。只有在這種無形交往和對話中，學生才能真正成為教育實踐活動的主體，才能在主動交往中得到發(fā)展。師生平等、對話、交流、協(xié)作、互助的信息化學習環(huán)境，能夠滿足每一個學生的個性化需求，為挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能提供最重要的客觀條件。通過網(wǎng)絡，學生不必依賴于法定文化和法定課程，可以根據(jù)自己的志向、興趣和基礎(chǔ)等選擇學習內(nèi)容和學習方式，使因材施教的教育理想得以實現(xiàn)，如智能導師、音頻點播、視頻點播、課件點播等信息化系統(tǒng)，為“因材施教”、“按需學習”，提供了強有力的技術(shù)支持，讓每一個學生都能獲得充分的發(fā)展，個性得以自由、健康發(fā)展。學生個性的健康發(fā)展是造就創(chuàng)新人才必不可少的條件，有個性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性�？傊�，網(wǎng)絡能為學生提供理想的服務，為實施真正的素質(zhì)教育提供了更大可能性。
二、教育信息化對大學生素質(zhì)教育的負面影響
信息技術(shù)的教育運用是一把雙刃劍，教育信息化在帶來巨大的正面效應時，也不可避免地存在負面影響，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的應用，對教育的負面影響極大。
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡教育與信息源壟斷性的矛盾對大學生價值觀、道德觀產(chǎn)生影響
網(wǎng)絡教育擴大了學生學習的空間和交往的范圍，同時又以信息源的壟斷以及程序化等形式，在暗中萎縮和削弱潛在的批判空間，對大學生價值觀、道德觀產(chǎn)生負面影響。網(wǎng)絡在傳播信息文明的同時，也產(chǎn)生信息垃圾和信息欺詐。反動黑色信息，淫穢黃色信息污染，對青年大學生的精神世界已造成很多消極負面影響，對大學生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，網(wǎng)上行為主要取決于網(wǎng)絡使用者的自覺性和道德責任感。在網(wǎng)絡中，無論是操縱網(wǎng)絡的組織者，還是低素質(zhì)高手段的網(wǎng)民，都有利用網(wǎng)絡技術(shù)手段偽造以假亂真的信息來欺詐的情況。在大學校園中，威脅最大的則是網(wǎng)絡信息的意識形態(tài)欺詐和文化欺詐，這會直接影響著青年學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
�。ǘ┚W(wǎng)絡的虛擬與現(xiàn)實的矛盾對大學生的身心健康產(chǎn)生影響
在信息文明中，人則通過電子媒介的“玻璃罩”觀察、學習世界的一切。網(wǎng)絡世界中人與人的交往與現(xiàn)實社會相比在很大程度上具有交往范圍更廣的特點，一進入網(wǎng)絡，就有機會與陌生人相識，并和志趣相同的人交流，猶如身臨其境。這種虛擬世界比現(xiàn)實世界自由，人們可以根據(jù)自己的需要任意創(chuàng)造網(wǎng)絡中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關(guān)系的信任危機。這種網(wǎng)絡交流的匿名性使大學生面對的是缺乏直接面對面的人際互動，并且人格與交往情境雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使大學生放任自己，不再關(guān)心現(xiàn)實世界，而一旦回到現(xiàn)實就會產(chǎn)生一種孤獨感，患上“網(wǎng)絡疏離癥”，從而導致人格異常和心理障礙，不利于他們承擔本該承擔的社會責任，嚴重影響自身的心理健康［4］。這種疏離到一定程度必將導致人性的異化。
（三）網(wǎng)絡對大學生的科學素質(zhì)也會產(chǎn)生一定程度的負面影響
網(wǎng)絡信息傳播具有直接化、形象化的特征，這容易導致學生放棄深入的思考，在一定程度上妨礙了他們創(chuàng)新能力的提高。網(wǎng)絡文化的信息污染、信息爆炸干擾了學生選擇有用的信息，也不利于他們對知識的正常吸收。目前，我國高校也有些缺乏自律的學生直接從中國期刊鏡像網(wǎng)站下載文章，經(jīng)剪貼和技術(shù)處理后作為作業(yè)應付老師，這對他們的科學素質(zhì)及業(yè)務素質(zhì)將會造成相當大的負面影響。
三、教育信息化趨勢下素質(zhì)教育的基本思路
要克服上述負面影響，就必須明確教育信息化環(huán)境下的教育不是技術(shù)至上主義教育，對技術(shù)的崇拜和過分依賴極易導致人的異化。網(wǎng)絡社會是一種全新的社會生存形態(tài)，網(wǎng)絡對大學生造成的負面影響目前尚處在萌發(fā)狀態(tài)。由于網(wǎng)絡社會的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特別是在校大學生，因此，他們的健康成長和發(fā)展，網(wǎng)絡社會的有序運作具有重要的現(xiàn)實意義。為此，我們可以從下列幾方面入手開展大學生素質(zhì)教育。
（一）樹立信息化環(huán)境下的素質(zhì)教育觀
教育信息化環(huán)境下應建立以下素質(zhì)教育觀：1、社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀。在教育信息化過程中，確立以人的發(fā)展來促進社會發(fā)展的觀念，改變以往片面強調(diào)教育促進社會發(fā)展的價值取向；2、多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀。成才的標準是多元化、個性化的，人人都可以走向成功。教育信息化對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的要求體現(xiàn)在與信息技術(shù)相關(guān)的知識、能力、情感和態(tài)度方面；3、促進學習者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀。注重評價學生在學習過程中的主體性、個體性和創(chuàng)造性，注重評價學生發(fā)展新知識的能力［5］。第四，建構(gòu)主義理論指導下的協(xié)作學習觀。“情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在教育信息化環(huán)境下，學習理論特別關(guān)注學習的建構(gòu)性、社會互動性和情景性。
�。ǘ┓e極構(gòu)筑網(wǎng)絡化，創(chuàng)建信息化學習環(huán)境
“學習環(huán)境”是指學習者在追求學習目標和解決問題的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所�！靶畔⒒瘜W習環(huán)境”不僅包括認知工具、信息資源教師、技術(shù)支持人員等物理資源，還包括任務情景等軟資源，是各種學習資源的組合。由于信息化教育具“有教材多媒體化”、“資源全球化”、“教學個性化”、“學習自主化”、“活動合作化”、“管理自動化”、“環(huán)境虛擬化”等特點，因此，創(chuàng)建的“信息化學習環(huán)境”必須能滿足信息化教育的要求�？梢赃@樣說，創(chuàng)建信息化學習環(huán)境，是教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是開展信息化教育的根本保證。所以學校必須從戰(zhàn)略高度認識教育信息化建設的重要性。在實施中做到轉(zhuǎn)變觀念，主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)課堂教學多媒體化，管理手段現(xiàn)代化，師生交流網(wǎng)絡化，提高教育效果和教育質(zhì)量。并通過校園網(wǎng)進行正確輿論導向，形成濃厚的校園教育信息化氛圍。為學校高水平教學、科研和管理提供強有力的支持，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才夯實堅實的基礎(chǔ)［6］。
（三）加強學生信息知識能力的培養(yǎng)
對學生信息知識能力培養(yǎng)目的是讓學生了解掌握信息檢索的專業(yè)知識與各種學科的知識，培養(yǎng)和提高學生運用信息技術(shù)的能力。具體說培養(yǎng)學生以下三方面的能力：1、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使人類的學習方式產(chǎn)生了深刻的變革，學習者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習；2、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；具有主動吸取知識的愿望并能付諸日常生活實踐，要將學習視為享受，而不是負擔；要能夠獨立自主地學習，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學習計劃，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估；3、培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)濟生活、和政治生活領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，適應能力、應變能力與解決實際問題的能力，將變得至關(guān)重要，將成為學生發(fā)展和完善自我的必需。應當為我們所充分關(guān)注。
參考文獻：
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