再談上課專心聽講

 從小學(xué)到初中乃至大學(xué)，上課認(rèn)真聽講這句話無(wú)疑是老師們教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生好好學(xué)習(xí)的口頭語(yǔ)，是老師上好一節(jié)課對(duì)學(xué)生的基本要求，甚至成了衡量一個(gè)學(xué)生品行的標(biāo)準(zhǔn)。多少年來(lái)，人們對(duì)此熟視無(wú)睹，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，是無(wú)可挑剔的。然而，當(dāng)我們用新課程標(biāo)準(zhǔn)理論重新審視這句話時(shí)，也許真應(yīng)該畫一個(gè)大大的問號(hào)了，我們確實(shí)應(yīng)該對(duì)其實(shí)質(zhì)做深刻的分析了。

美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。

我們平常所說的聽課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽。聽課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。這種單向的讓學(xué)生認(rèn)真聽講的信息交流，片面地對(duì)學(xué)生的要求，其實(shí)是一種苛求，而這種苛求的背后則體現(xiàn)著教學(xué)的專制。傳統(tǒng)的教學(xué)，我們過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因而流行“請(qǐng)君入甕”式的“教案劇”，在這一過程中，老師帶著“知識(shí)走向?qū)W生”，“授人以魚”，按照程序，按照教案，滔滔不決地講解，津津有味地分析，用自己的思維去代替學(xué)生的思維，用統(tǒng)一的尺度抹殺創(chuàng)新的火花。在一些教師的心中，規(guī)規(guī)矩矩，絕對(duì)服從的學(xué)生才是好學(xué)生，愛問好動(dòng)的學(xué)生則會(huì)受到斥責(zé)，只有有錯(cuò)的學(xué)生絕無(wú)出錯(cuò)的老師，不準(zhǔn)學(xué)生和教師爭(zhēng)論辯白。這樣的結(jié)果是以我們辛辛苦苦，任勞任怨的付出，培養(yǎng)了一批批缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的本本文化尖子和許多以失敗者心態(tài)走向社會(huì)的人�！吧险n認(rèn)真聽講”本無(wú)可厚非，但能聽并不等于會(huì)聽，會(huì)學(xué)。課堂上除了有少之又少的幾分鐘時(shí)間分配于你向大家“起立展示”，其余的時(shí)間里你都處于參與傾聽活動(dòng)的范疇。《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。傳統(tǒng)意義上的上課認(rèn)真聽講實(shí)則就是一種“目中無(wú)人”的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。

   “上課認(rèn)真聽講”就新課程標(biāo)準(zhǔn)理念而言，其實(shí)質(zhì)仍應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來(lái)決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來(lái)決定聽什么，什么時(shí)候聽。所以對(duì)同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，建立互動(dòng)的課堂，不僅觀其學(xué)習(xí)的表象，更要深探其能動(dòng)的內(nèi)在。

    在新的課改實(shí)踐中，我們還不難看到這樣的現(xiàn)象： ① 教師講的課成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。 ② 學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無(wú)心聆聽，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重

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