由“天使的臘腸”想到的

　5月份我在學校六年級四班上過幾次實驗課，進行了幾次探索性的實驗。其中一次的內容是“包裹”藝術。包裹的對象是人，分兩節(jié)課完成。第一節(jié)課要求學生以繪畫的形式將創(chuàng)作構思表達出來，畫不出來的同學，就用文字來描述。第二節(jié)課將選上的優(yōu)秀創(chuàng)作通過人的行為體現(xiàn)出來（由設計作品未選上的同學配合完成）。

　　1.天使的臘腸——陳偉賢同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　2.人魚傳說——張曉潞同學創(chuàng)作　一人配合；

　　3.頭部相連的雙胞胎嬰兒——劉佩平同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　4.S——陳健婷同學創(chuàng)作　一人配合；

　　5.人頭馬——吳睿同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　6.母愛——江寒同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　7.蝴蝶之夢——曹津同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　8.原始的回顧——楊文妍同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　9.來自虛幻世界的人類——劉佩平同學創(chuàng)作　三人配合；

　　10.拜神——陳天夫同學創(chuàng)作　一人配合；

　　11.愛情——鄒嘉鵬同學創(chuàng)作　兩人配合；

　　12.敬禮——何中健同學創(chuàng)作　三人配合；

　　13.渴望飛——熊云楓同學創(chuàng)作　三人配合；

　　14.未來清潔工——吳卓然同學創(chuàng)作　三人配合；

　　15.渴望自由——邱杰華同學創(chuàng)作　多人配合；

　　16.糾纏——唐昱月同學創(chuàng)作　多人配合。

　　走進學生的藝術作品，不知大家有沒有和我同樣的感受：新鮮、突然、奇異、興奮。哪怕他們只是想出來了而做不出來，我認為目的也達到了。

　　就拿“天使的臘腸”這個題目來說，“天使”和“臘腸”之間找不到任何邏輯關系，它們?yōu)槭裁磿��?lián)系在一起？這是個值得回味的問題。我曾問過陳偉賢同學，是什么使他想到了這個題目？或是聽過什么故事？他說是突然想到的。突然想到的意味著什么？意味著靈感的最初閃現(xiàn)。因為是最初的，所以是鮮活的、敏感的，更是寶貴的。正如一篇藝術雜志中的一句話：偶然性意味著無序之美。我認為藝術課、藝術教師要做的就是要保護這種靈感，激發(fā)這種靈感。使學生的作品多一些“無序”，少一些“章法”。

　　靈感的激發(fā)是要借助于手段的。正如我上面提到的“天使的臘腸”及其它作品，它們都是因為這次“包裹”實驗課得到的靈感。同學們從來沒有以這樣的方式，這樣的手段來完成一件藝術作品，這是他們經驗以外的做法，所以收到了意外的效果。從這一點我們可以看到，新的教學手段對學生創(chuàng)作思路的影響是顯而易見的。而如果按照我們過去的常規(guī)做法估計很難做到這一點。原因體現(xiàn)在兩個方面：

　　第一，體現(xiàn)在課本內容的設計上。我們的教學內容里繪畫類諸如色彩畫、想象畫、記憶畫、臨摹畫、寫生畫、日記畫、創(chuàng)作畫等等；設計類諸如標志設計、海報設計、郵票設計、火花設計等等；還包括那些以手工為主的版畫、刻紙畫、線的粘貼、套色剪紙等等都離不開“畫”這個概念，可見手段之單一。

　　第二，體現(xiàn)在教學上。一談“畫”就離不開構圖、色彩、形式等等這些技能的訓練。久而久之，容易使學生形成一種習慣性的思維方式。比如學生在評價作品時的表現(xiàn)：我出示幾張作品，問“它們有什么不同，你喜歡哪一幅”？學生答：“這張好。它構圖滿，色彩也很明亮，形式也很新穎�！鳖愃七@樣的回答太多了。他們好像總是沒有用心去感受作品，也沒有把生活中的體驗帶到畫面中來。從這個例子我們不難發(fā)現(xiàn)習慣性思維模式對學生的危害。

　　這種危害體現(xiàn)在幾個方面：

　　第一，主觀想象的束縛。藝術是想象力的游戲，是一種創(chuàng)造性的活動。靈感一旦被一種無形的頭箍給箍住，藝術便失去了它自身的價值。

　　第二，不愿接受新觀念。當遭遇新鮮事物的時候，大多表現(xiàn)出來的是麻木、排斥甚至嘲諷。已不再像從前那樣有種本能的好奇。

　　第三，對人才的評價。前面提到的作品中“天使的臘腸”“人頭馬”“原始的回顧”“拜神”“愛情”“渴望自由”都是平時畫得不好的學生創(chuàng)作的作品，而如果我們始終抱著“畫得好不好”這樣一種觀念，又將損失多少人才

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