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用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導學生自主學習
用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導學生自主學習
[內(nèi)容摘要]任務(wù)驅(qū)動法教學是緩解信息技術(shù)教學過程中學生個體差異的一個教學方法，作為這一教學方法的實現(xiàn)手段--《信息技術(shù)教學網(wǎng)》，讓學生了解整個學科學習的任務(wù)及進程，利用網(wǎng)頁交互性，讓學生參加討論，分享彼此收獲，讓學生參加練習、考試，評價自已學習情況，同時老師也可根據(jù)學生成績作出質(zhì)量分析。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上考試、質(zhì)量分析、《信息技術(shù)教學網(wǎng)》
傳統(tǒng)的課堂教學最大的蔽病是，無論學生現(xiàn)有知識情況、接受能力多么不同，老師授課時僅能用同一聲音，同一內(nèi)容，同一進度來指導他的學生。這不僅限制了優(yōu)秀學生飛翔的翅膀，同時又讓后進生聽課時苦不諶言。正如前行在森林中的探路者，必須倚靠指南針地圖才能走出莽莽林海，我們面對的這些在學海泛舟的學子們也急需地圖和指南針實時糾正歧途，找出一條適合自已的航路。但由于目前師資匱乏，面對學生，我們真是心有余而力不足。
隨著計算機越來越多地介入教學領(lǐng)域，CAI軟件方興未艾，計算機的網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，交互性的特點越來越啟發(fā)我們的思維--我們能不能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個教學網(wǎng)，在這個網(wǎng)中，描繪出一個"知識森林"的全貌，每個學生都可以用這張"森林地?quot;找出自已在森林中的位置，進而為自已找出一條最適合的道路。但他們必不是彼此分隔的,利用教學網(wǎng)內(nèi)建的BBS,每個探路者都可以發(fā)表自已的經(jīng)驗,新的收獲,甚至發(fā)出SOS。教師也可加入到這場不受時空所限的討論中去。當然，當一個學習階段結(jié)束后，學生可以進入教學網(wǎng)的考試系統(tǒng)，對他們的收獲作一檢驗，考試系統(tǒng)擁有一個題庫，教師從題庫中抽題組卷讓學生限時完成，完成后可以立刻統(tǒng)分，進行質(zhì)量分析，教師從學生的答題中認識學生的不足，在輔導時便可有所側(cè)重……這一切不是我們理想中的教學嗎？
這一切在Internet深入人心的時代已不在是理論上的空談，《福州一中信息技術(shù)教學網(wǎng)》（以下簡稱教學網(wǎng)）就是其中一個范例。
這個教學網(wǎng)分為教學、考試、管理三模塊，前者與任務(wù)驅(qū)動法的教學息息相關(guān)，后者兩者主要以質(zhì)量分析為目標。
一、教學模塊
自從信息技術(shù)列入中學課程，它的授課方式一直是個備受爭議的話題，信息技術(shù)學科教學與相對傳統(tǒng)學科教學有很大差異，首先一點，它的受眾層次差異很大，如果簡單將課堂教學與上機實踐組合一起，那么上課必然不受學生歡迎，而上機實踐，學生又感覺像在重復動作，索然無味。學生的個性，創(chuàng)造力正在受到壓制。其實，又何必讓"方的，圓的，長的，扁的"學生經(jīng)過教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工廠鍛壓后變成同一模子的學生呢？"條條大路通羅馬"，確立一個教學目標，一個教學任務(wù)，學生通過自我實踐，研究探索，也許得到東西要比在課堂上聽到的要多得多，因為學生不僅獲得的知識，也從中得到了獲得知識的方法。
我們教學實踐中一直采用任務(wù)驅(qū)動法教學，以學生為主體，告訴學生必要的理論知識后，就公布今天的基本任務(wù)是什么，高級任務(wù)是什么。最后展開討論，總結(jié)今天的收獲。我們這一"還政于民"的作法立刻受到學生的歡迎，學生獲得學習的主動，教師贏得教學的輕松，把更多的時間精力放在觀察
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