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雙機制學習理論與學生學習能力的培養(yǎng)
基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在掌握知識的同時發(fā)展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養(yǎng)學生學習能力的幾個原則性問題。
一
雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發(fā)展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執(zhí)一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯(lián)結機制，一種是運算機制。當人們運用聯(lián)結機制來獲得知識時，就稱為“聯(lián)結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯(lián)結機制，也即只要通過聯(lián)結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發(fā)展必須懂得或把握的經驗，如識字或掌握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發(fā)展個體能力的知識經驗。聯(lián)結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯(lián)結機制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯(lián)結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的`信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發(fā)展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。
二
雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在教學過程中要注意以下幾個原則：
１．互補性原則，即掌握知識與發(fā)展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的.內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯(lián)系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各自在發(fā)展聯(lián)結機制和運算機制上的功能。
２．整體性原則，即要重視提供具有發(fā)展學生這兩種機制所需的完整知識給學生。我們認為，要培養(yǎng)學生的學習能力，必須做到學習內容知識和應用策略知識并重。所謂內容知識是指關于
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