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信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

時(shí)間:2023-04-26 10:02:24 教育論文 我要投稿
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信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

  存在問(wèn)題1:學(xué)生操作水平兩級(jí)分化

信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,動(dòng)機(jī),情緒,態(tài)度等的差別,由這些差異因素綜合起來(lái)的學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊,最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題,好學(xué)生吃不飽,教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi),不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展,而他們也會(huì)逐漸滋長(zhǎng)自以為是、不求進(jìn)取的思想,養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣。差生認(rèn)為進(jìn)度太快,自己無(wú)法跟上,失去了學(xué)習(xí)的興趣,越學(xué)越差。

對(duì)策:教師吃透教材,精心備課,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù),讓他們深入研究;也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù),并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo),讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

 存在問(wèn)題2:小組合作與交流沒(méi)有實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,具有極強(qiáng)的針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解,展示個(gè)性思維方法與過(guò)程,在交流中反思,使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。在我們的課堂中,我們總是希望學(xué)生能在合作式的民主互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。小組討論交流變成小組“聊天”、小組合作學(xué)習(xí)變成了小組內(nèi)部分學(xué)生全權(quán)代替完成了小組內(nèi)的所有任務(wù),而小組的其他成員卻無(wú)事可做等等現(xiàn)象,并沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)效果。

對(duì)策:

1、組建合作小組,培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

在了解全班每位同學(xué)的性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的基礎(chǔ)上,按綜合素質(zhì)好差平均分配組建4--6人為一組的合作小組;A(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng),平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程,這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。,這是為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成有序發(fā)言和認(rèn)真傾聽(tīng)的良好課堂習(xí)慣

要求學(xué)生在小組討論時(shí)要相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng);傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),就是尊重他人。發(fā)言做到有序,不要“比嗓

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