樂(lè)學(xué)與厭學(xué)的探析及教育策略的論文

　　【摘要】本文論述了“樂(lè)學(xué)”的內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀和原因，對(duì)如何實(shí)施“樂(lè)學(xué)”教育進(jìn)行了初步探索。從調(diào)整教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位；培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，減少學(xué)習(xí)焦慮程度；創(chuàng)造樂(lè)學(xué)小環(huán)境，人際關(guān)系零距離；提供參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)等方面論述了如何樂(lè)學(xué)的教育策略。

　　【關(guān)鍵詞】樂(lè)學(xué) 厭學(xué) 教育

　　１ “樂(lè)學(xué)”的內(nèi)涵

　　中國(guó)古代教育家對(duì)樂(lè)于學(xué)習(xí)早有認(rèn)識(shí)和提倡�？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，知之、好之、樂(lè)之，這就把樂(lè)于學(xué)作為學(xué)習(xí)的最高境界。此外，孔子的“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至”，“入不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)”正表達(dá)了這種樂(lè)學(xué)的境界。劉寶楠在其《論語(yǔ)正義》中斷言：“不改其樂(lè)，正謂不改其好學(xué)之樂(lè)……樂(lè)其有得于己也�！痹趧⑾壬�看來(lái)，此“樂(lè)”源自于“學(xué)”，但其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果（有得于己）之樂(lè)。錢(qián)穆直言：“所學(xué)即學(xué)其樂(lè)，所樂(lè)亦樂(lè)其學(xué)�！边@里“學(xué)其樂(lè)”實(shí)則可以理解為學(xué)中自有樂(lè)，是過(guò)程之樂(lè)，而“樂(lè)其學(xué)”是因?qū)W而樂(lè)，是結(jié)果之樂(lè)。明代學(xué)者王心齋所寫(xiě)的《樂(lè)學(xué)歌》“樂(lè)是樂(lè)此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂(lè)，不樂(lè)不是學(xué)，不學(xué)不是樂(lè)”，更是從哲理高度闡述了快樂(lè)心理與高效學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，視“樂(lè)”與“學(xué)”為有機(jī)的整體。

　　２ 學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象及原因

　　2.1 直接原因——課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。中國(guó)青少年研究中心在全國(guó)做的系列調(diào)查研究顯示，91.7%的中、小學(xué)生父母希望孩子獲得大專(zhuān)以上學(xué)歷，其中54.9%的父母希望孩子讀到博士學(xué)位。另外，83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)要在前15名，這樣的期望和要求使得大多數(shù)父母非常重視和關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，經(jīng)常輔導(dǎo)、檢查功課、布置額外的作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的中小學(xué)生父母給孩子布置過(guò)學(xué)校以外的作業(yè)，其中，88.4%的小學(xué)生父母給孩子布置過(guò)額外的作業(yè)，50.9%的中學(xué)生父母給孩子布置過(guò)額外作業(yè)。

　　2.2 間接原因——把孩子當(dāng)成一場(chǎng)。中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員孫云曉曾提到：“中國(guó)兒童教育的癥結(jié)集中體現(xiàn)在大包大攬和高期望值上，而這兩點(diǎn)又都可以歸為父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和寵愛(ài)。”這番話(huà)引發(fā)了大家的思考。如果是父母灌輸給孩子從小要關(guān)心時(shí)政是一種悲哀，給孩子灌輸太多和他們年齡不相符的東西勢(shì)必給孩子造成過(guò)多的壓力。各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、延長(zhǎng)班、繁重的課業(yè)使得孩子沒(méi)有自己可以支配的時(shí)間，父母甚至不敢給自己孩子哪怕每天一小時(shí)的自由時(shí)間，原因是孩子在同一起跑線(xiàn)上，如果其他孩子每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是10個(gè)小時(shí)，那么自己的孩子也要學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)才行，除非自己的孩子智商比別的孩子高，但是這種假設(shè)成立的機(jī)率微乎其微。父母完全把孩子的將來(lái)當(dāng)成是一場(chǎng)，而父母和老師則成為這場(chǎng)的幫兇。

　　3 “樂(lè)學(xué)”的教育策略

　　3.1 調(diào)整教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。首先要樹(shù)立“育人為本”的理念。教師的備課、上課及課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，既要考慮學(xué)生知識(shí)的接受，更要考慮人的綜合素養(yǎng)的提高。其次，建立教師與學(xué)生的平等意識(shí)，教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，建立新型的師生和諧關(guān)系，學(xué)生不再是被批評(píng)管教的對(duì)象，而是教學(xué)的伙伴，是教與學(xué)的共同體。第三，建立學(xué)生平等意識(shí)，但對(duì)學(xué)生要差別化對(duì)待。

　　所謂平等，即無(wú)論什么學(xué)生，人格平等，都是人，都可以成為一定的人才；所謂差別對(duì)待，這就要求教師對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生要有不同的教育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有了這樣的前提，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才可能得以保障，樂(lè)學(xué)才有了產(chǎn)生的土壤。

　　3.2 培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，減少學(xué)習(xí)焦慮程度。自我效能是人對(duì)自己進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)和判斷。自我效能能影響行為的結(jié)果并轉(zhuǎn)化為先行因素，從而對(duì)行為發(fā)生產(chǎn)生積極作用，讓人確信自己通過(guò)行為能夠成功并帶來(lái)預(yù)想的結(jié)果。此外，焦慮也是學(xué)生不能樂(lè)學(xué)的重要因素，特別是當(dāng)前應(yīng)試教育、惡性競(jìng)爭(zhēng)、考試多、學(xué)業(yè)重、壓力大等導(dǎo)致學(xué)生焦慮感空前攀升，惡*事件頻出。因此，教師在努力樂(lè)教的同時(shí)，應(yīng)盡量減少考試排名對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響，掌握較專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論和心理技能，做學(xué)生的心理“按摩師”，努力成為學(xué)生的知心朋友和傾訴的對(duì)象。

　　3.3 創(chuàng)造樂(lè)學(xué)小環(huán)境，人際關(guān)系零距離。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系�！苯�立和諧、民主的師生關(guān)系，師生人際關(guān)系零距離，是學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要條件。教者把學(xué)生看作朋友，視為伙伴，從宣布“上課”向?qū)W生問(wèn)好開(kāi)始，到師生互動(dòng)中的.每一個(gè)眼神、表情、話(huà)語(yǔ)、舉動(dòng)都表現(xiàn)出一種寬松和諧、相互信賴(lài)，學(xué)生自然會(huì)親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)。例如英國(guó)有位教師利用“信箱”拉近師生之間的距離，取得了很好的效果。這位老師利用兒童對(duì)信件的好奇心理，用迷你“信箱”加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，開(kāi)展學(xué)生給老師、同學(xué)寫(xiě)信的活動(dòng)。信件的內(nèi)容可以是對(duì)某個(gè)人的看法，可以是自己的故事，也可以是想讓對(duì)方知道的其他信息。學(xué)生們把寫(xiě)好的信一封封投進(jìn)美麗的信箱中，把自己渴望被人了解，也渴望了解別人的心愿投了進(jìn)去。

　　3.4 提供參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為一切真理都要讓學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他們。學(xué)生只有拋開(kāi)被動(dòng)的壓抑學(xué)習(xí)，以主人的身份參與學(xué)習(xí)，做課堂和學(xué)習(xí)的主人，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并獲得探究和創(chuàng)造的享受。因此，學(xué)校應(yīng)提供這樣的平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)手工課、科技興趣小組、小組學(xué)習(xí)討論、擂臺(tái)辯論、游戲、課本劇表演、網(wǎng)上沖浪、主頁(yè)制作等。相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，就能獲得樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的效果。

　　3.5 創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造輕松和諧的情境是使學(xué)生樂(lè)學(xué)的有效手段。因?yàn)榍榫车淖饔迷谟谧寣W(xué)生具有開(kāi)朗、活潑、進(jìn)取、向上的心境，以此產(chǎn)生強(qiáng)有力的樂(lè)學(xué)“磁場(chǎng)”。如利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。勿用置疑，學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，樂(lè)在其中。這是因?yàn)楝F(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音合為一體并顯示在屏幕上，影音結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，學(xué)生都處在樂(lè)學(xué)狀態(tài)之中。例如：讓同學(xué)互動(dòng)，“仿用句式”課堂上，教師寫(xiě)出“舞臺(tái)小社會(huì)，社會(huì)大舞臺(tái)，演盡人間悲歡離合”，讓學(xué)生以這句話(huà)為例，分別用“家庭”、“課堂”開(kāi)頭，各仿用幾句話(huà)，組成排比句。教師首先讓學(xué)生自找學(xué)習(xí)伙伴探究例句，明白了這個(gè)句子使用了頂針的修辭手法，讓人感到句子生動(dòng)有趣。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“大家議得好，再想想可抓住什么特點(diǎn)去仿用？”學(xué)生說(shuō)：句中的“小、大”可固定不變地用到要仿寫(xiě)的話(huà)中，因?yàn)榕疟染渲兄辽賾?yīng)該有三個(gè)排比項(xiàng)，在保證頂針、排比的格式前提下把“小、大”用到仿句中�？梢�(jiàn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)真是讓人刮目相看。學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，例句的特點(diǎn)在互動(dòng)中找了出來(lái)，仿用句也就很快互動(dòng)出來(lái)了：“課堂小人生，人生大課堂，展現(xiàn)人間喜怒哀樂(lè)”；“家庭小世界，世界大家庭，嘗盡生活酸甜苦辣”——這種互動(dòng)式樂(lè)學(xué)句子，意味著讓學(xué)生充分展示個(gè)性，允許學(xué)生大膽創(chuàng)造，學(xué)生怎么不樂(lè)學(xué)呢。

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