高中計算機個性化教學模式研究的論文
一、將游戲引入到課堂教學當中，營造輕松的學習氛圍
計算機課程是一門傾向于實踐性的課程，著重考察學生的動手操作能力；同時，計算機課程也是一門建立在掌握理論基礎上的實用性課程。因此，教師在進行計算機教學時應當將學生的個性和發(fā)展需求考慮到教學計劃當中。在進行打字訓練的教學中，教師可以將游戲引入到教學中。比如學生通過QQ的聊天，在聊天過程中掌握打字技巧。這樣，就能融入到情景化教學當中，學生在聊天中開始打字的訓練，即使是一些不會打字的學生，也不會因為打字慢或者是不會打字而覺得課程枯燥無聊。此外，還可以通過編順口溜的方式來幫助學生記憶各種操作技巧，這些順口溜可以幫助學生更快地記憶計算機的各個部件以及操作規(guī)則。
二、利用案例演示練習，鍛煉學生能力
在計算機教學過程中，利用案例演示的教學方法進行教學也是鍛煉學生學習能力的一種重要的教學方法，對提高學生自主學習和探索能力具有重要的意義。教師通過向學生展示教學案例，讓學生自主學習，通過觀察和揣摩，學生自主進行操作。比如在制作網頁時，教師可以制作一個輔助教學的演示文件，還可以提供一些網絡教程的網址，供學生自主觀看學習。教師還可以向學生提供一些制作網頁所需要的圖片素材以及其他可能會用到的素材。在設置插入層時可以設置層的'屬性，然后讓學生自己練習并掌握。通過詳細的操作演示，學生根據自己所掌握的知識操作練習，這樣就能夠達到很好的教學效果。
三、利用分層教學的優(yōu)勢，引導學生自主合作學習
合作學習往往要比一個人學習取得的效率高，合作學習能夠讓大家各抒己見，將不同的想法和創(chuàng)意聯系在一起，在合作的過程中，各個成員之間也能更好地交流，這樣就能深入分析和處理問題，同時也可以增強成員間的默契程度。例如，在學習WORD和EXCEL時，能夠熟練操作的分在第一組，不能熟練操作但是稍微了解一些的分在第二組，一點都不懂又不會操作的分在第三組，對學生進行分層次教學。在學習的過程中學生如果遇到簡單的問題就可以在小組內解決，組內解決不了的也可以在班內解決，這樣不僅幫助學生更好地學習計算機的知識，也可以增進學生間的友誼。而且計算機所涉及的知識面比較廣，不同層次的學生在一起學習有利于取長補短。對于PHOTOSHOP的學習，學生們的學習興趣不同，而教學大綱的要求只是針對一般學生，將興趣程度比較深的分在一組能夠激發(fā)他們的聰明才智，激發(fā)他們制作美圖的興趣。
四、做好反饋工作，突出個性化教學
個性化教學是以發(fā)展學生的個性為主要目標，但這并不意味著個性化教學是給學生絕對的自由，放任學生玩耍。在個性化教學過程中，如果教師給學生過多的自由時間，學生就有可能將精力放在聊天、玩游戲、看網頁等對學習沒有太大幫助的事情上，信息技術的水平也很難有大幅度的提高。所以在平時的教學過程中，教師應針對學生的個性特點制定不同的培養(yǎng)方案，而且在學生學習之余，教師應及時收集、反饋信息，隨時了解學生的學習情況。但是如果班級內大部分人出現了相同的錯誤，教師就應該統一講一遍，避免學生們再犯同樣的錯誤。而且，信息的反饋有利于教師及時了解學生的學習情況，找出學生的問題所在，然后再進行針對性的指導，這樣就可以最大程度地提高學生學習信息技術的能力，從而提高學習成績。
五、結語
綜上所述，高中計算機教學中運用個性化教學方法不僅能夠完成新課標的教學目標，更能夠幫助學生個性化發(fā)展，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習興趣和積極性。此外，教師在進行個性化教學的過程中，不僅要關注學生個體的學習情況，還需要做到統籌兼顧，提高班級整體的學習能力，使學生不僅能夠學習到新的計算機知識，還能夠充分地展示和發(fā)展自己的個性。當然個性化教學并不是那么簡單，還需要教師不斷地探索、研究和創(chuàng)新。
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