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初中歷史合作學(xué)習(xí)研究論文
摘要:合作能力是當(dāng)今社會一個健全的個體必須具備的一種能力,合作意識的培養(yǎng)需要我們教師在平時的教學(xué)中,將其巧妙融入,不留痕跡,從而在點(diǎn)滴之間實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作意識和合作能力的滲透,初中歷史教學(xué)中,我們教師同樣要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,從而不僅挖掘?qū)W生的主體功能,更優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞:歷史;合作;優(yōu)化教學(xué)
初中歷史教學(xué)正持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革,試圖改變陳舊的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在新課標(biāo)的理念下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)模式要圍繞學(xué)生來進(jìn)行,因此,教師需緊扣教材,采取以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其中,學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式,能夠深化學(xué)生之間的作合,提高教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位,以自主合作探究為學(xué)習(xí)形式,通過師生間的互動,小組成員的互幫互助,來完成教學(xué)任務(wù)。
1、學(xué)生要科學(xué)分組,合理分工
學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單元,學(xué)習(xí)小組優(yōu)劣直接影響該小組的學(xué)習(xí)效果。因此,教師對學(xué)生進(jìn)行分組,要注意幾點(diǎn):一是四至六人為一組。人數(shù)不宜過多,否則會影響小組成員參與學(xué)習(xí)的熱情,以及教師對學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力。二是每個小組要有組長及記錄員。組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及組織成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。記錄員負(fù)責(zé)整理小組各成員的觀點(diǎn),以及成員表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)小組成員以“優(yōu)中差”進(jìn)行組合,從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互幫助,促進(jìn)的作用。下面,以《動蕩的春秋時期》為例,在教學(xué)中,教師通過提問的形式,引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、思考。比如,導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師以《一鳴驚人》與《楚王問鼎》這兩則故事導(dǎo)入新課。并且讓各學(xué)習(xí)小組思考:為何春秋時期楚莊王對周天子如此無禮?而周天子卻無可奈何呢?各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過組內(nèi)討論后得出結(jié)論,并由一名學(xué)生代表發(fā)言。各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行對比,最終,得出答案,即天子勢弱,諸候勢強(qiáng)。除此之外,教師還可通過案例分析題,讓各小組去思考問題。比如,西周時期,周天子享九鼎,諸候享七鼎,為何到了春秋時期,鄭莊公不顧規(guī)矩,享受九鼎呢?而且一些諸侯也隨之效仿。這個問題,各學(xué)習(xí)小組成員迅速地展開討論。在討論過程中,記錄員將學(xué)生的想法記錄,最終形成一個結(jié)論,即西周的分封、宗法制、禮樂制度等全部瓦解。在這個過程中,學(xué)生之間有了深度的合作交流,可以充分地交流、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。因此,學(xué)生的科學(xué)分組以及學(xué)習(xí)小組成員的合理分工,是確保學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展、提高合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)要制定目標(biāo),明確問題
在教學(xué)過程中,教師要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,供各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考。教師對于問題的創(chuàng)設(shè),要有針對性。這樣才能夠保證各學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)過程不出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)水平參差不齊,因此,教師創(chuàng)設(shè)的問題還要注意層次性,要讓每一個學(xué)生都可以找到與能力相匹配的問題。除此之外,教師還要創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題,可以讓學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行解讀。下面,以《秦統(tǒng)一中國》這一課為例,這一課主要是幫助學(xué)生了解統(tǒng)一中國的人物、時間以及秦始皇一統(tǒng)中國的目的、措施和影響等內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,教師要將問題具體化。比如,①秦滅六國的時間、順序?等。②秦始皇是如何確立中央集權(quán)制度?③秦國為了鞏固統(tǒng)一,采取了哪些措施?這些問題有內(nèi)在的聯(lián)系的,都是圍繞秦統(tǒng)一中國這個主題來創(chuàng)設(shè)的。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖,以及思考秦滅六國背景,進(jìn)而探討出秦滅六國的意義。整個問題的解決過程,就是學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的過程中,也是學(xué)生培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力的過程。因此,教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí),需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題,并且解決問題來實(shí)現(xiàn)。在這個過程中,學(xué)生之間展開了多角度,多層面的思考與討論,從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn),最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。
3、教學(xué)形式要豐富,激發(fā)興趣
歷史知識離學(xué)生過于久遠(yuǎn),如果光靠教師來描述、解說,整個過程會枯燥無味。因此,在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征等因素,采取豐富的教學(xué)形式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生交流,從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)形式可以是多樣化的,比如,視頻授課、學(xué)習(xí)小組競賽、歷史知識辯論賽等。除此之外,教師也可以打破時間、空間的限制,鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),或者走進(jìn)博物館現(xiàn)場講課等。下面,以《三國鼎立》這一課為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過視頻教學(xué),即播放《三國演義》片頭,把學(xué)生帶入情境中后,再提問導(dǎo)入新課。比如,三國鼎立,指的是哪三國?你知道三國時期的哪些歷史人物嗎?這樣的問題,很容易激起學(xué)生的興趣,以及發(fā)言欲望。與此同時,教師還可以通過播放ppt,演繹出“東漢末年的軍閥混戰(zhàn)”的局面,讓學(xué)習(xí)小組派代表上臺講解,甚至可以讓各學(xué)習(xí)小組成員講三國的故事,豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)形式的多樣性與豐富性,可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情,可以讓課堂充滿了新鮮感,可以促使學(xué)生想到交流。因此,在教學(xué)過程中,教師要善于采用多種教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生積極性,有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4、結(jié)語
總之,學(xué)習(xí)小組的模式,可以有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力,激活學(xué)生的自主意識,為解放教師的身心,優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。初中歷史學(xué)科,其知識面大多為學(xué)生感興趣的歷史事件,為學(xué)生進(jìn)行小組合作提供了廣闊的空間,我們教師在歷史教學(xué)中,要充分引導(dǎo)學(xué)生,還課堂于學(xué)生,讓他們在相互合作、彼此互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中,要對小組成員進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助,對合作學(xué)習(xí)中的一些個性化問題要做充分的評估和引導(dǎo),從而發(fā)揮出每一個學(xué)生主體性作用,真正促進(jìn)學(xué)生在交流、互動中提升自我素養(yǎng)。
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