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分析美術(shù)課程的整合革新論文
桂林師專(zhuān)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)從1985年開(kāi)辦以來(lái)，培養(yǎng)了眾多的中小學(xué)美術(shù)教師，成為廣西美術(shù)教育人才的重要輸出基地，并在探索新型美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期中，我國(guó)不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育的重視力度，提高了對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的綜合要求，從而對(duì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期中的高專(zhuān)藝術(shù)教育教學(xué)改革尤其是高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的整合改革提出了新的課題。為此，我們結(jié)合教改項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型時(shí)期高專(zhuān)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的多向適應(yīng)性教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的具體實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)的研究思考，僅在高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的整合改革方面進(jìn)行探討。
一、以人才培養(yǎng)需求為前提，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
2002 年，教育部《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式頒發(fā)，標(biāo)志著中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面的全面改革。
2004 年 12 月，“藝術(shù)教育與文化理解”亞洲地區(qū)會(huì)議在北京舉行，藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)章瑞安在其《中國(guó)中小學(xué)藝術(shù)課程概況》的發(fā)言中指出：“在中小學(xué)藝術(shù)教育方面，存在著與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，有些弊端日益凸顯，并制約著藝術(shù)教育教學(xué)的進(jìn)展。我們正經(jīng)歷著一次最深刻、最廣泛的教學(xué)改革，主要是課程改革�！薄睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為，“課程的改革要轉(zhuǎn)變課程的功能：由單純地重視知識(shí)轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，中小學(xué)課程改革特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于高師美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，改革不僅僅是自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是中小學(xué)藝術(shù)課程改革能否成功的關(guān)鍵。
在具體落實(shí)國(guó)家對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程的要求時(shí)，各中小學(xué)特別是農(nóng)村的中小學(xué)目前面臨美術(shù)師資緊缺、教具資源匱乏的現(xiàn)狀，相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，而配備了美術(shù)教師的學(xué)校，常常由于其他課程的師資缺乏問(wèn)題，而安排美術(shù)教師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)。
我們?cè)谥贫佬g(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要具有明確的針對(duì)性和前瞻性，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的人才需求前提，調(diào)整我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿(mǎn)足新時(shí)期高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性需求。
二、更新專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理念，為人才培養(yǎng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件
桂林師專(zhuān)是師范類(lèi)院校，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們培養(yǎng)寬口徑的人才，這就對(duì)原來(lái)劃分過(guò)細(xì)的美術(shù)各學(xué)科教學(xué)模式提出新的要求。為此，我們?cè)谡蟽?yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的觀念方面，進(jìn)行了如下的探索性思考與實(shí)踐。
1專(zhuān)業(yè)口徑的拓寬
未來(lái)的人才，不僅要具備本專(zhuān)業(yè)所需要的理論基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，更需要具有創(chuàng)新能力。過(guò)分注意專(zhuān)業(yè)性、范圍狹窄的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)目前的就業(yè)情況，大部分美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生最終并未走向中小學(xué)教師崗位，而是面向其他的實(shí)用美術(shù)甚至是非美術(shù)類(lèi)的崗位就業(yè)。這就要求我們開(kāi)設(shè)更多的任意選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的就業(yè)方向的需要。
2課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
應(yīng)該說(shuō)，我們此前的課程設(shè)置還存在如下問(wèn)題：
（1）課程設(shè)置的功能定位不明確。有的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)而忽略師范生作為未來(lái)教師方面的培養(yǎng)。這導(dǎo)致在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中師范生的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有突顯。
（2）課程體系的結(jié)構(gòu)不合理。由于師范生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，又要學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程，所以，沒(méi)有足夠的教育實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，教師專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)不明顯。
針對(duì)以上的問(wèn)題，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科中各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”，尤其是對(duì)大三以后“專(zhuān)業(yè)側(cè)重”學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。其次，還要重視文化和審美教育課程。桂林師專(zhuān)提出了“藝術(shù)興學(xué)”的辦學(xué)理念，成立了公共藝術(shù)部，開(kāi)展對(duì)全校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在此條件下，可以考慮為美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)增設(shè)“美術(shù)鑒賞與批評(píng)”、“文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀”等多門(mén)培養(yǎng)審美素質(zhì)與文化修養(yǎng)的課程。另外，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是課程編排的重中之重。這需要從三個(gè)方面入手：第一，增設(shè)和拓展教育理論課程。第二，健全和規(guī)范教育實(shí)習(xí)課程。第三，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。
3教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
高師美術(shù)教育的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的教育理念及綜合素質(zhì)的形成，這要求教師在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改革。第一，眼光不能局限在課堂內(nèi)，應(yīng)多增加課外學(xué)習(xí)、參觀、考察、研究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼界、見(jiàn)識(shí)更寬廣，有利于綜合素質(zhì)的形成。第二，應(yīng)從單純的技能技巧訓(xùn)練提高到美術(shù)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在日常的教學(xué)過(guò)程中，多讓學(xué)生發(fā)表、闡述自己的感受、見(jiàn)解，使其形成評(píng)價(jià)能力。
4教師教育風(fēng)格的轉(zhuǎn)變
教師要改變灌輸式教學(xué)模式，積極組織討論式、辯論式的教學(xué)，以及自學(xué)閱讀、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)風(fēng)格首先應(yīng)當(dāng)包括說(shuō)話(huà)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，它不僅在很大程度上決定教師能否促使學(xué)生的人格健康發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著重要意義。
三、結(jié)合教改課題，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程整合的重點(diǎn)改革
1一專(zhuān)多能型的人才培養(yǎng)模式
桂林師專(zhuān)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)采取“2+1”的辦學(xué)模式。在學(xué)生進(jìn)校的第一、二學(xué)年，采取多能型人才的培養(yǎng)模式。頭兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，包括美術(shù)各畫(huà)種的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)橫向方面的基本技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三學(xué)年，由學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)限定選修課程，進(jìn)行國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩、工藝五個(gè)方向的課程學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的縱向技能的深造。
2教師技能的培養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)
傳統(tǒng)教師的基本功主要體現(xiàn)在“三筆字”和簡(jiǎn)筆畫(huà)方面。針對(duì)這些基本功的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)了硬筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、硬筆線描造型等課程，并成立了學(xué)生書(shū)法協(xié)會(huì)，定期舉辦書(shū)法展覽和競(jìng)賽，以加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。新的教學(xué)模式，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。因此，我們除要求學(xué)生通過(guò)國(guó)家的計(jì)算機(jī)一級(jí)考試外，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，使學(xué)生能夠勝任新的教學(xué)環(huán)境。
3教育教學(xué)和美術(shù)理論課程的開(kāi)設(shè)
在三年的學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生們完成教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)其理論修養(yǎng)。
4美術(shù)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)
美術(shù)教育實(shí)踐課程包括學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、試講、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先安排學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)。然后再對(duì)其進(jìn)行講課的考核，考核過(guò)關(guān)后方能進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐各中小學(xué)實(shí)習(xí)。
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