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高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學規(guī)律初探
高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學規(guī)律初探視唱練耳是一門外來的學科，它作為一門有關音樂的啟蒙，以及進入專業(yè)層次學習的必備訓練手段和技術性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是一門涉及到培養(yǎng)一個人的視奏、視唱、音高聽辯、節(jié)奏把握，以及樂曲表達等多方面綜合能力的音樂基礎學科。每一個學習音樂專業(yè)，當然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在此方面接受嚴格而規(guī)范的訓練，方可更好地進行其它相關音樂課程的學習。
我們知道，視唱練耳教學對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校因其有附屬中小學，從而在視唱、練耳的教學上，有著培養(yǎng)學生絕對聽覺和固定唱名的條件與優(yōu)勢。當這些學生進入音樂本（專）科階段學習時，無疑其視唱與練耳的能力已有了較堅實的基礎。一般的普通高中畢業(yè)生，或師范類藝術中專的畢業(yè)生，在這方面是無法與其相提并論的。
眾所周知，高師音樂教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂院校音樂教育系）所招收的學生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術中專畢業(yè)生。由于我們的基礎教育，在較長的一段時期內忽視了對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，他們中的決大多數(shù)沒有受過最基礎的音樂素質方面的訓練，專業(yè)音樂素質薄弱。同時他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對聽覺能力的最佳時期。因此，怎樣訓練一個已成年的學生，使其具備完善的首調唱名與首調音高（包含部分固定唱名與絕對音高）的辨別能力，并在此基礎上為其建立相對穩(wěn)定的固定唱名與絕對音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學工作，帶來了挑戰(zhàn)。
筆者經過長期的教學實踐和探索，擬就以下幾個方面對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳的教學進行一定的分析與歸納，作一些有益的探索。
一、首調唱名與固定唱名并用的訓練
上文中提到，由于報考高師音樂教育專業(yè)的學生，大多在早期沒有受到良好的基礎音樂教育，沒有或者是很少具備一定的基本樂理知識。除了一部分的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大部分的聲樂考生只有初級簡譜的首調視唱能力。他們所受到的基礎的音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學生在音樂的視聽覺感受上，早已形成了較為牢固的首調思維。當他們進入高師音樂教育專業(yè)學習后，針對這些實際狀況，應采取適當?shù)姆椒▉磉M行初步的五線譜視唱的訓練。
首先，必須使學生在初步掌握基礎樂理常識，尤其是掌握有關五線譜記譜法知識的基礎上，逐步展開各種基礎調式音階的音準練習。我們可將線譜中沒有升降記號的C調作為識譜與建立視唱練習的基礎， 目的是培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的大小調式與民族五聲調式的音高視聽感覺。并在此基礎上，讓學生逐步學會分析和掌握大小調式與民族調式諸音階在結構上的異同。
必須將C調的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來認真對待， 經過一定量的訓練之后，學生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高把握的基礎之后，就要及早地進入一個升降號調的視唱練習。起初有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的調，但若用首調來唱并沒有變化音的民族調式練習曲，輔以首調與固定兩種唱名交替使用的練習。這主要是讓學生掌握和領會首調唱名與固定唱名的異同，逐步為進入固定唱名與首調唱名互換與并用的視唱練習形式打下一定的基礎。在視唱教學中，教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學方法來引導學生由首調音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調音高思維。應該知道，五線譜并不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓練的人，在首調樂器的演奏與首調演唱（如同簡譜視唱）上，提供一樣方便的手段與方法。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。
教師在完成了無調號的調視唱方面的基礎訓練之后，可以在教學中將沒有升降號的調與含有一個升降號的調，在固定唱名訓練的同時，引入首調唱名。關鍵在于讓學生學會分辨這三個不同調號中“do"所處的不同位置，進而掌握其處在三個不同位置上的大調音階。與此同時，再將各種不同調式的視唱練習在上述
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