試論在自然創(chuàng)新教學(xué)中教師的角色扮演
教學(xué)是一種藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關(guān)鍵。在幾年的自然教學(xué)中，我深刻體會(huì)到一個(gè)自然教師應(yīng)著重扮演好以下角色：一． 問題情境的創(chuàng)設(shè)者。
眾所周知，學(xué)始于疑，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。愛因斯坦說 "提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"所謂問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中的疑問。因此，教師必須了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生有自行探究知識(shí)的興趣，有主動(dòng)參與的激情。比如在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時(shí)有許多同學(xué)開始發(fā)問了："咦，這個(gè)圓蓋怎么不掉下來？""如果放在那塊大黑板上，不知會(huì)怎么樣？"有幾個(gè)甚至想上來試一試。見此情景，我便請(qǐng)幾位學(xué)生上來試一試。幾位學(xué)生通過貼、看、敲、摸，終于發(fā)現(xiàn)："哈，小黑板是用鐵皮做的。""塑料圓蓋后面有磁鐵。"時(shí)機(jī)已到，于是我向?qū)W生講述了今天這節(jié)課我們要研究的就是有關(guān)磁鐵的性質(zhì)。一下子，學(xué)生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當(dāng)然，在不同課題的教學(xué)中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個(gè)角色。
二． 物質(zhì)材料的提供者。
培養(yǎng)學(xué)生自行探究、獲得知識(shí)的能力就必須要讓他們親自觀察實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦去獲得知識(shí)。教師要為他們的活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供物質(zhì)材料。在上《食鹽哪里去了》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解"溶解"的概念，我準(zhǔn)備了沙子、高錳酸鉀、糖、味精、棉花等多種材料，學(xué)生通過對(duì)這些材料的研究，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀、糖、味精等物質(zhì)放入水中后，變成極小的微粒、均勻地分散在水中，而沙子、棉花放入水中卻沒有發(fā)現(xiàn)同樣的情況，只是沉入水底，這兩種截然不同的結(jié)果使學(xué)生明白了物質(zhì)在水里有溶解與不溶解兩種情況。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是依據(jù)教師提供的材料一步步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究、分析、思考而獲得知識(shí)。教師作為物質(zhì)材料的提供者，當(dāng)然不能所有的材料都由教師準(zhǔn)備，在教學(xué)中，凡是學(xué)生可以自備的材料，我都事先囑咐學(xué)生帶好。因?yàn)檫@樣做，可以讓學(xué)生覺得自己參與了上課準(zhǔn)備材料的過程，對(duì)于他們學(xué)習(xí)知識(shí)有一種特別的吸引力。記得上《蚯蚓》一課時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好蚯蚓；上《植物的莖》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生采挖各種植物的莖……
三、實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。
自然教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。由于年幼，小學(xué)生的實(shí)踐能力還是比較弱的，所以在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，學(xué)了《無土栽培》后，學(xué)生想無土培植大蒜，由于環(huán)境關(guān)系，許多鎮(zhèn)上的學(xué)生找不到"木屑"，我告訴他們可以用"沙子"來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當(dāng)他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長(zhǎng)，心里有說不出的高興。
四、課堂氛圍的營(yíng)造者。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生探究知識(shí)活動(dòng)的需要，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍是值得探索的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往急于得出具體結(jié)論，在研討事實(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生限制多，放手少，使學(xué)生難于主動(dòng)地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生探究活動(dòng)的過程中，我們要把大部分時(shí)間留給他們，使他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析和討論，教師不要過多地干預(yù)。學(xué)生提出的問題即使是非常的"幼稚可笑"或"不著邊際"，但也是他們自己想出來的，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多、更深的知識(shí)。記得我在上《輪子》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出"輪子能省力"后，有學(xué)生提出"老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？"這樣一個(gè)問題來，當(dāng)時(shí)還真把我嚇了一跳。面對(duì)這樣的問題，怎么辦呢？這時(shí)我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生："你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？"哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發(fā)表意見："用鐵做重。""用鐵做花費(fèi)的錢多。""用鐵做的話，剎車不靈。""用鐵做的話，騎車時(shí)會(huì)很顛的。"……問題就這樣解決了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，把問題拋給學(xué)生，讓他們討論，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，還真有助于問題的解決。
五、創(chuàng)新思維的點(diǎn)撥者。
創(chuàng)造
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