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論中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)
生物學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中起起落落。人們關(guān)注的問題一直是:二十一世紀是生物科學(xué)的世紀,人口及環(huán)境問 題要重視,生物學(xué)必須考,否則不被重視,等等。而忽視了生物學(xué)科作為中學(xué)的一門課程,如何實現(xiàn)其教育價 值:只有當(dāng)社會、學(xué)習(xí)者體會到中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)的價值,其發(fā)展才會持久。
考試(中考、高考)能提高社會、學(xué)生對生物學(xué)科的重視,但實質(zhì)上那只是對其“分數(shù)”的重視。有了考 試,未必一定能讓社會、學(xué)生體會到生物學(xué)科的不可替代的價值,教師也未必能真正實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值 。事實上,生物學(xué)科的高考說取消即取消,從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中,生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價值。
因此,要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位,讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué), 我們必須切實重視中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn),這樣無論考與不考、怎么考,中學(xué)生物教學(xué)一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學(xué)科的教育價值
課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響,教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命,必須成為理性的 行動者。生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價 值屬性)來分析。
就生物學(xué)科來說,社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中,生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn),主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠 統(tǒng),而知識目標(biāo)過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言,生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中,從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻,以及社會與自然和諧發(fā)展等角度,提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法,提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心,激發(fā)了探究的興趣和欲望,習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力,這種內(nèi)在需求才是 持久的,才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物 觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng),用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面,有獨到的價值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育,以及科學(xué)教 育, 尤其是科學(xué)價值觀培養(yǎng)方面,有其獨特的價值屬性。
二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可 以通過生物學(xué)科教育價值的整合,在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過生物學(xué)科教育的改革實踐, 在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。
(一)小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計,不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會,不把運動的、變化
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