[小學(xué)科學(xué)]對(duì)新教材（《科學(xué)》）的思考
在原來(lái)的課中，是教給孩子在三個(gè)變量當(dāng)中，如何控制兩個(gè)變量，然后只改變一個(gè)變量，來(lái)考察是哪個(gè)因素改變擺的快慢，并且設(shè)計(jì)好記錄表，讓他們填上，最后得出結(jié)論，擺的快慢和擺的長(zhǎng)短有關(guān)系，和擺的重量沒(méi)有關(guān)系，和擺的角度關(guān)系不大。那個(gè)時(shí)候我想教孩子科學(xué)研究的方法，因此對(duì)這一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，一步一步按要求講得很細(xì)，指導(dǎo)得很細(xì)。
今天這節(jié)課，什么都沒(méi)講，什么都沒(méi)說(shuō)，“你去干去吧！”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠，他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來(lái)了。好不好呢？我覺(jué)得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平，現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題，他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究，顯然還不行，就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發(fā)生了問(wèn)題應(yīng)該怎樣去處理，這一系列的問(wèn)題是老師無(wú)法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過(guò)程中，自己去體驗(yàn)�！鞍パ剑〔恍�，怎么辦？”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點(diǎn)，有的組可能解決得差一點(diǎn)，甚至有的組一節(jié)課都沒(méi)有做成功，有沒(méi)有收獲呢？我覺(jué)得對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講都是有收獲的，收獲不在于最后的結(jié)論，而在于研究的過(guò)程當(dāng)中，他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng)，同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。
對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究，我想與其說(shuō)這節(jié)課給他們解決了多少問(wèn)題，還不如說(shuō)這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問(wèn)題，比如說(shuō)，有的組匯報(bào)，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報(bào)說(shuō)擺的快慢與重量沒(méi)有關(guān)系，矛盾呀！到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會(huì)繼續(xù)研究，我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現(xiàn)在還不會(huì)，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì)，我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開(kāi)始給孩子提出問(wèn)題，不是自然課，是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別，只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上，是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過(guò)去教自然太重視知識(shí)結(jié)論，這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家，而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系，現(xiàn)在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來(lái)說(shuō)過(guò)的，淡化知識(shí)的傳授這句話，我想通過(guò)這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。
孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦？你也不必告訴他“你錯(cuò)了！擺的重量根本與擺的快慢沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有這樣做，為什么呢？因?yàn)�，他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì)，并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的，種種的誤差相當(dāng)?shù)拇螅杂械慕M干脆說(shuō)從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇�，不可能那么精確。那么，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，可以的。盡管他們不會(huì)做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過(guò)程記錄下來(lái)。有機(jī)會(huì)，我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格，怎么把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發(fā)現(xiàn)，“哎喲，這個(gè)記錄不好”，“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較，用不著我去批評(píng)，也用不著表?yè)P(yáng)，他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的，孩子們學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。
當(dāng)然，這節(jié)課是不是像我說(shuō)的那樣好，我覺(jué)得還不是，也有好多問(wèn)題。什么該指導(dǎo)的沒(méi)有指導(dǎo)呀，該說(shuō)到的沒(méi)有說(shuō)到，可以說(shuō)矯枉過(guò)正吧！故意不指導(dǎo)，故意不說(shuō)，到底看看
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