案例教學(xué)對醫(yī)專院校生物教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:高職教育以實用性為特色，高職教育的教學(xué)方式也具有自身的特色。在生物教學(xué)中，教師采用的案例教學(xué)法是較為常見的一種方法，它的實用和實踐性比較強。案例教學(xué)法是教師以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)知識，也是非常有效的教學(xué)方法。本文具體分析的是案例教學(xué)法在高職醫(yī)專院校生物教學(xué)中的作用，同時也分析了案例教學(xué)法的具體實施過程。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);高職教育;生物教學(xué)
高職醫(yī)專的生物教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大。而案例教學(xué)能夠較好地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，它的特點在于為學(xué)生提供一些信息讓學(xué)生去分析這些信息并找出解決的方案。學(xué)生在分析之后，獲得的是新的知識和內(nèi)容，這對鍛煉學(xué)生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學(xué)的課堂看，案例教學(xué)法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學(xué)生對案例教學(xué)法的認識不足，對其產(chǎn)生的作用認識不清。再次，本文對案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的作用做一個具體的分析。
一、案例教學(xué)在生物教學(xué)中的作用
案例教學(xué)以社會生活中的實際例子與書本上的理論知識向結(jié)合，可以說教師應(yīng)用案例教學(xué)可以使學(xué)生更加具體地學(xué)習(xí)生物相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，化抽象為具體。在生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的具體作用體現(xiàn)在以下幾點:1．打破書本與生活之間的界限生物課程中的知識與我們的生活息息相關(guān)，因此生物課堂要盡量將知識融合到生活當(dāng)中，與生活緊密相連。［1］例如講到一些細胞相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)知識時，提供一些稍微簡單的世紀醫(yī)學(xué)臨床案例，讓學(xué)生知道血紅細胞、干細胞、白細胞等一些細胞的具體功用，以及這些細胞對人體有什么具體的影響等。教師在教授過程中將書本上的理論知識包括相關(guān)的化學(xué)方程式與臨床實踐案例結(jié)合，使得學(xué)生對專業(yè)的生物知識與生活融匯貫通。對學(xué)生來說，書本知識的具體表現(xiàn)形式主要是以文字呈現(xiàn)出來，較為冰冷和抽象，要理解書本上的內(nèi)涵花費的腦力和時間可能比較大，又或者學(xué)生進入書本的海洋脫離現(xiàn)實生活的可能性比較大，因此學(xué)生往往會覺得書本知識與現(xiàn)實生活相關(guān)性不大。然而，在高職教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的目的在于讓學(xué)生利用到實際生活當(dāng)中在未來的工作當(dāng)中。因此，生物課堂教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生盡可能地將書本與實際生活相互結(jié)合，可以打破它們之間的界限。2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維現(xiàn)代生活給學(xué)生帶來許多便利與誘惑，學(xué)生的心理情況變得越來越復(fù)雜。在高職醫(yī)專中學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生心態(tài)、情緒、觀念等都不同，學(xué)生的水平和能力等也存在差異。結(jié)合這兩點原因，教師在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法實際上創(chuàng)設(shè)了一種生活情境，將平面靜止的書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)立體的問題探究。教師在實施案例分析時，不只是簡單地為某一主題知識提供案例，案例分析的'過程中教師讓學(xué)生自己探究深意并解決問題的同時學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展。教師所提供的案例與生活實際切合，將教材中的文字安排和表達實現(xiàn)立體化，而學(xué)生借助案例探究問題解決的方式在創(chuàng)新性思維上得到培養(yǎng)，也有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維到未來的工作中，滿足生物醫(yī)學(xué)的工作需要。［2］
二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用實施過程
1．理論準(zhǔn)備階段學(xué)生在上課之前首先要對即將學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容和知識原理做基本了解，對書中的基本內(nèi)容和原理了解的程度與即將進行案例分析、解決問題是密切相關(guān)的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和做好理論的準(zhǔn)備。例如，在書本的練習(xí)中要求學(xué)生分析《黃豆和花生的長勢問題》，學(xué)生需要了解“細胞的結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境”、“生物的基本特征”等等。2．獨立思考階段教師和學(xué)生在進行案例分析前，教師要對書中的原理知識進行講解。在實施案例教學(xué)法時，教師將具體的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并留出大概5分鐘左右的讓學(xué)生獨立思考案例中的問題。案例教學(xué)一般要遵循以下幾點順序:一、確定案例的主題，即理論知識與涉及到的案例內(nèi)容向?qū)?yīng);二、確定案例分析的知識點，即在案例分析時有明確的分析點，這個點針對的是學(xué)生理論理解不到位的地方;三、教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的分析方法;四、學(xué)生在分析時要有明確的理論依據(jù)。仍以案例《黃豆和花生的長勢問題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長勢，這兩種作物在相同的環(huán)境下生長的問題以及在不同環(huán)境下的生長問題可以應(yīng)用到生物書中的哪些知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，作出解釋并找到解決問題的方法。3．討論探究階段學(xué)生在思考案例后，最重要的就是與其他同學(xué)交流探討案例分析的結(jié)果和思想。在討論階段，學(xué)生分組進行討論。為使討論能有效進行，教師則需要進行及時的引導(dǎo)，在課堂上提出一些啟發(fā)性的問題。如果學(xué)生在討論時不能達成統(tǒng)一的意見，教師則可以讓學(xué)生保留自己的意見，教師對學(xué)生的分析思路作過渡性的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸討論的主題。在這個階段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。4．課堂總結(jié)階段在課堂的最后，教師首先要對本節(jié)課的理論知識大致歸納總結(jié)，其次對本節(jié)課中學(xué)生的案例分析與討論總結(jié)。總結(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生清楚案例分析和討論時存在的有點和缺陷，并以此鼓勵和激勵學(xué)生在以后的案例教學(xué)過程中表現(xiàn)能越來越好。例如在進行案例《黃豆和花生的長勢問題》的總結(jié)時，教師對學(xué)生的討論等行為予以肯定，并對這兩種作物生長態(tài)勢的分析方向和技巧等簡要提煉，讓學(xué)生有一個完整的思想體系。
三、結(jié)語
在高職生物教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法。它使得生物醫(yī)學(xué)知識能與生活實踐向融合，給生物教學(xué)帶來生機與活力。因此，案例教學(xué)在高職醫(yī)專院校生物教學(xué)中的應(yīng)用可以更為普及，并且可以達到更好的教學(xué)效果。
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