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生本教育理念下初中生物教學(xué)探索論文
摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足全面提升學(xué)生生物素養(yǎng)的要求，因而初中生物教師開始考慮將生本教育理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，善于自主學(xué)習(xí)與探究，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本教育理念；探索
在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中多為硬性講解理論的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學(xué)科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘。生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。在新的教學(xué)走向中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承著“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學(xué)生在生物學(xué)科中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學(xué)生的綜合能力發(fā)展。提升學(xué)生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對(duì)初中生物教學(xué)作出新的培養(yǎng)目標(biāo)。如此則要求初中生物教師著重學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并有針對(duì)性就不同層面的學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法，最大限度帶動(dòng)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。其中，教師應(yīng)在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個(gè)性張揚(yáng)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自我見解，促進(jìn)其思維發(fā)散與發(fā)展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在生物教學(xué)課堂中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究潛能，就教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進(jìn)行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應(yīng)循循善誘，就學(xué)生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機(jī)制，善于采用啟發(fā)性教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)探究的可塑性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特征為準(zhǔn)，遵循學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。在探究與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學(xué)習(xí)方法。
二、在初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的策略
針對(duì)上述提及的三大原則，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，嚴(yán)格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出多樣情境，豐富課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)多樣情境，帶動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)
改善初中生物教學(xué)最為根本的方法就是帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設(shè)課堂情境不失為一良策[3]。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學(xué)中可巧妙運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中可更深入了解與掌握知識(shí)。與以往無活力、乏味的照本宣科教學(xué)相比，情境的導(dǎo)入可有效抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中。其中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的形式（問題設(shè)置、生活例子導(dǎo)入、音頻資料導(dǎo)入等），讓學(xué)生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識(shí)，并主動(dòng)參與到進(jìn)一步的探析中。比如在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《人的生殖》一課教學(xué)中，教師可設(shè)置疑問，以“在了解上節(jié)課人類起源知識(shí)后，同學(xué)們覺得我們每個(gè)人是怎么從嬰兒慢慢成長(zhǎng)的？”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的概念，并積極主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。
2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新探究
生物學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的科目，大多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學(xué)中積極從多渠道、多方向整合教學(xué)資源，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與具體的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可跟進(jìn)教師的步伐，并在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，形成自我學(xué)習(xí)模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報(bào)道中的價(jià)值資源，巧妙整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性就教學(xué)內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可整體把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。比如在人教版初中八年級(jí)（上冊(cè)）《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》一課教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，合理規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)中，既應(yīng)對(duì)上一章節(jié)知識(shí)（動(dòng)物的行為）進(jìn)行回顧，又應(yīng)有效引入“先天性行為”與“后期學(xué)習(xí)行為”概念，讓學(xué)生可對(duì)人類行為與動(dòng)物本能進(jìn)行對(duì)比，并學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學(xué)習(xí)與生活不斷努力。
3、組織團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作交流
小組團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自由組合的形式分成學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進(jìn)行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學(xué)生自主談?wù)摰倪^程中可適當(dāng)、適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，但不可過于干涉學(xué)生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是每位學(xué)生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。比如在在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對(duì)周邊生物是否會(huì)造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學(xué)生間自主選擇某一特定污染問題進(jìn)行討論，對(duì)污染背后的人類行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上可加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
三、結(jié)語
總而言之，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“生本教育理念”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際探究學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升整個(gè)初中生物教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn):
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學(xué)研究與實(shí)踐[J].吉林教育，2015（15）:80.
[2]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2015（47）:153.
[3]楊春.生本教育理念下初中物理課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化—教與學(xué)，2016（11）:17.
[4]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索[J].吉林教育，2015（04）:89.
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