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淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

時(shí)間:2023-05-03 16:23:59 生物論文 我要投稿
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淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

  [摘要]隨著新課標(biāo)課程的實(shí)施,課程改革也隨之開始,課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過程。本文主要針對高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

  [關(guān)鍵詞]高中生物 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  一、引言

  21世紀(jì),科技飛速發(fā)展,面對新的時(shí)代,教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé),最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生先被告之結(jié)論,再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器,完全沒有思考和創(chuàng)新的過程,扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果,輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然,不知其所以然。所以,對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),變原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,進(jìn)行探究,積極主動學(xué)習(xí),并得出結(jié)論,從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗(yàn)教學(xué),以供同行參考與借鑒。

  二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

  1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

  高中生物開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括:(1)自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案,并會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣,才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能,也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。(2)探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象,學(xué)生不能直接從課本中找到答案,只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠溥^程和結(jié)果的不確定,對于開拓學(xué)生視野,養(yǎng)成求異思維品質(zhì),提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是十分有效的。(3)靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對于所探究的問題,可以提出不同的假設(shè);可以有不同的探究方法;可以有不同的材料用具;只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說,他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn),甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合課程教學(xué),取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn),從而,有利于素質(zhì)教育的開展。

  2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)

 。1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)受學(xué)生年齡的限制,他們的思維往往有較大的局限性,因而,學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

 。2)實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制,對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠,而且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識和控制能力較差,因此,學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。

 。3)實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力,學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難,特別是對實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差,難以得出合理的解釋。

  三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

  1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法,有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

  2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法:(1)確定課題;(2)提出假設(shè);(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;(4)預(yù)期結(jié)果;(5)觀察和記錄;(6)實(shí)驗(yàn)分析;(7)得出結(jié)論;(8)修改實(shí)驗(yàn)方案;(9)重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要。

  3.組織興趣小組活動,培養(yǎng)學(xué)生骨干,把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組,以點(diǎn)帶面,保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

  4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄,不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象,還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象,以便于對結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。

  5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流;教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法;引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理,得出相應(yīng)結(jié)論,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂,對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措,教師要及時(shí)給予評價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。

  7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們的群體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

  科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位,教師應(yīng)積極提供機(jī)會,讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的,也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的,由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了,但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因?yàn)橐虝䦟W(xué)生科學(xué)探究的一般方法,考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn),思維表現(xiàn),學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展,提倡“以問題為中心,自主探索,小組交流,重在發(fā)展”,它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動,同時(shí)又要對實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動。

  高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

 。1)背景下提出問題→(2)假設(shè)→(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)→(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)→(5)結(jié)論→(6)表達(dá)交流。

  以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下:

 。1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題,并以書面或口頭表述這些問題,描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

 。2)應(yīng)用已掌握的知識,引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想,估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

 。3)制定探究計(jì)劃,提出實(shí)驗(yàn)步驟,列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具,選擇控制變量,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

 。4)實(shí)施計(jì)劃,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),評價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。

 。5)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋,形成結(jié)論。

  (6)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然,開展探究性實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣,才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是,也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問題,這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的,也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個(gè),或者他們受到某些問題的啟發(fā),提出新的將要探究的問題,能說這樣的問題就沒有探究意義嗎?當(dāng)然不是。再如,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系,若實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在某些失誤,就會影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的話,教師也不能指責(zé)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗(yàn)過程,他們的探索精神是值得肯定的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]龍家良.淺談探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué).青海教育,2003,(1-2).

  [2]侯明輝,王金鈴.對探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,6(2).

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