新 課 程 的 呼 喚

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣，使學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。是什么原因呢？這是因為：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中重點(diǎn)是按教材邏輯，分解設(shè)計一系列問題及練習(xí)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材，學(xué)生只是被灌輸知識的容器。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師常常為完成教案而教，課堂提問時期望學(xué)生的回答與預(yù)定答案一致，教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。

要徹底打破傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）“教師惟我獨(dú)尊，學(xué)生惟命是從；課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫地學(xué)；教師聲色俱歷，學(xué)生循規(guī)蹈矩”的格局，應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念。要實(shí)現(xiàn)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

下面結(jié)合《米的認(rèn)識和測量》的教學(xué)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中對師生狀態(tài)轉(zhuǎn)變的認(rèn)識。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

    我們每個教師都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動轉(zhuǎn)為主動，但怎樣讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在興趣盎然中通過一定的過程和方法掌握知識和技能，這是“課改”的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一年時間數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐，我以為要做到下面幾點(diǎn)：

1、 知識由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)---“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最感興趣�！�           

教學(xué)《米的認(rèn)識和用米測量》，當(dāng)我介紹米尺以及一米的長度時，學(xué)生就表現(xiàn)出迫切要親身體會一米的長度，我及時滿足他們的欲望，把米尺交給學(xué)生研究。學(xué)生伸出兩手臂，分別拿米尺的兩端，“��！原來一米有這么長�！睂W(xué)生興高采烈地比試著，久久沒放手。他們還發(fā)現(xiàn)米尺上的刻度標(biāo)有0---100的數(shù)字，說明什么呢？學(xué)生滿有意思地思考著，“1米=100厘米”、“100厘米的長度是1米”學(xué)生經(jīng)過講座踴躍地回答。

    當(dāng)學(xué)生有了具體1米的長度概念時，就極想用米尺去測量周圍物體的長度。我就及時出示測量作業(yè)，讓學(xué)生開始動手測量。在測量過程中，學(xué)生自己去尋找測量對象，有的測量講臺的長，有的測量窗的寬，有的測量身高，有個小組的學(xué)生說要給我測量褲長呢！他們不時像發(fā)現(xiàn)新大陸似的興奮地向我匯報他們的測量成果。

   在米的認(rèn)識和用米測量過種中，我自始至終讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，學(xué)生不但學(xué)到知識，更重要的是找到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、 問題由學(xué)生去解決---“學(xué)生在處量問題過種中找到解決的辦法，他們是最興奮的”。

在教學(xué)《米的認(rèn)識和測量》時，我設(shè)計了三個問題。

第一個問題是測量物體的長度，為什么要用米作單位？學(xué)生們帶著問題一會看看米尺，一會又看看自己的以厘米作單位的小尺子進(jìn)行分析比較，不用教師督促，同學(xué)們完全投入到問題的思考中，他們終于找到答案了，原來用米作單位是測量比較長的物體的長度。同學(xué)們露出成功的笑容。

第二個問題是任意測量你身邊物體的長度，并做好記錄，用了什么測量工具？長度是多少？當(dāng)學(xué)生接到這題目時，全場沸騰，小組間緊張地分工合作，有的記錄、有的尋長目標(biāo)、有的動手測量。學(xué)生們亂中有序進(jìn)行解決問題，臉上充滿自信，選擇測量工具時還激烈地發(fā)表自己的意見。得知自己方案獲贊同時，高興地蹦跳起來。這樣好學(xué)的氣氛不正是我們苦苦追求的嗎？

    第三個問題是若沒有卷尺，你能測量桶蓋的邊長嗎？這時同學(xué)們從興奮中冷靜下來，因為桶蓋的邊不是直的�。〉�他們不想放棄，兩手還不停地擺弄桶蓋。有一名學(xué)生突然興奮地說：“我知道答案了，把桶蓋邊放在直尺上滾動就知道它的邊長�！逼渌麑W(xué)生聽了不禁“啊！對啊！”地發(fā)出感嘆，并立即著手驗證。有的學(xué)生還想到用繩子來解決這個問題。

    學(xué)生在一次次解決難題的過程中，體驗了無數(shù)成功的歡樂和興奮，歡笑、思考貫穿整節(jié)課。

3、 評價由學(xué)生去完成---“學(xué)生能正確做出評價時，那他已學(xué)會用數(shù)學(xué)了。”

學(xué)生測量完后，需進(jìn)行匯報

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