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在數(shù)學課堂教學中實施創(chuàng)新教育論文

時間:2023-05-05 03:09:52 數(shù)學論文 我要投稿
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在數(shù)學課堂教學中實施創(chuàng)新教育論文

  摘要:實施創(chuàng)新教育,讓每個學生注定積極參與數(shù)學學習活動,為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會,讓學生在合作、探索的情境中,獲取基礎知識和思維方法,使他們獲得成功的情感體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。

在數(shù)學課堂教學中實施創(chuàng)新教育論文

  關(guān)鍵詞:自主;創(chuàng)新;數(shù)學課堂

  斯托利亞指出:數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育,也就是思維活動的教育。如何在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育,引導學生主動地創(chuàng)造性地學習數(shù)學,是當前小學實施素質(zhì)教育的重要課題。我認為,實施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍,讓每個學生注定積極參與數(shù)學學習活動,為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會,讓學生在合作、探索的情境中,獲取基礎知識和思維方法,使他們獲得成功的情感體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。在課堂教學中實施創(chuàng)新教育,主要是要體現(xiàn)學生為主體,讓學生在學習過程中主動獲取知識實踐證明:學生的學習過程越開放,思維就越活躍,思維發(fā)展也就越充分。下面就數(shù)學課堂教學中實施創(chuàng)新教育談點看法:

  一、創(chuàng)設創(chuàng)新情境,學生主動創(chuàng)新

  現(xiàn)代心理學認為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境,從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機,激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。同時,要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍,最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性,激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感,讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設教學情境有多種做法,如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、”問題解決”的方法。如教學”平行四邊形面積公式的推導”時,先回憶長方形面積的計算,并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想,然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,導出平行四邊形面積的計算公式,比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新,邊思考、邊討論、邊操作,得出了多種推導方法。

  二、引導自主學習,激勵學生探索創(chuàng)新

  美國心理學家杰斯認為:”數(shù)學不同于外部控制人的行為,而應該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為,每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。

  教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間,讓學生自主探索知識,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如,在學習了分數(shù)的認識后,教師讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的四塊,同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法,造成了懸念,激發(fā)了學生積極探索的欲望,既促進他們進一步思考嘗試、探索,又得出了多種折法。

  三、運用問題解決,啟迪學生開拓創(chuàng)新

  小學生好奇心強,教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境,扶持學生的創(chuàng)新意識,滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題,使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進,從探索問題的過程中得到啟迪,從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神,F(xiàn)在,教師己不習慣課堂上鴉雀無聲,他們從不指責學生在老師講課時插嘴,常鼓勵學生:”誰想到了什么?…‘誰靈感來了?””誰的方法有新意?t...誰的解法最多?””不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤,教師反而會鼓勵學生:”就應該這樣,有多種看法,才會有相互啟發(fā)!狈N種不同的看法,體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,增強了學生的主題意識,而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解,也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望,學會了創(chuàng)造性思維。

  四、加強合作學習,培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新

  合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要何所創(chuàng)造,除了個人努力鉆研和具有開拓精神外,還要有善于與人合作共事的精神,課堂教學中教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能,給學生較多討論分析的機會,使學生在知識方面相互補充,在學習方法上互相借鑒,善于合作,集智取長,協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

  五、尊重學生的個別差異,盡可能地發(fā)揮潛能

  作為獨立個體的學生來說,他們的思維特點和認識水平有明顯差異,有的學生擅長用綜合法來思考問題:有的學生則喜歡用分析法;也有的學生把綜合法和分析法齊頭并進;可有的學生喜歡用算術(shù)法解題;還有的偏愛列方程或比例知識解。例如,有這樣一道題”甲加工一個零件用5分鐘,乙加工一個同樣的零件只需4分鐘,兩人同時合作一段時間,一共加工了720個零件,求甲加工了多少個零件?”根據(jù)題意,有的學生用算術(shù)方法解答為:720X(4+5)X4;有的學生用方程解答為:解:設甲加工x個,5x=4(720-x):而有的同學用比例解答為:解:設甲加工x個,x:(720-x)=4:5;以上三種方法代表了學生解法的認知差異,要尊重學生的興趣和想法,不要強求一律,應讓學生依靠自己的思維方式,盡可能地發(fā)揮潛能。因為有些解題方法看似簡單,但它的思維難度往往較大,我們應根據(jù)不同解法及學生的認知能力作出有彈性的評價。

  由此可見,學生的學習過程是一種內(nèi)化過程,需受教育者主動完成。作為教師,我們必須遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),緊密聯(lián)系生活實際,以新課標理念來指導我們的課堂教學,學生不僅”學會”數(shù)學,而且”會學”數(shù)學,”愛學”數(shù)學。在小學數(shù)學教學活動中,一定要大膽放手,鼓勵學生積極思維,開動腦筋去探索,去”發(fā)現(xiàn)”,尋求自己解決問題的途徑,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類的本質(zhì),更是民族進步的靈魂。弘揚創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的接班人,這是每個教育者義不容辭的責任。

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