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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)生活化能力的提升論文
摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究很多，也從多方面，多角度的關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展，但是由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，使教學(xué)生活化并沒(méi)有與課堂完美的結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的關(guān)鍵是教師教學(xué)生活化能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生活化；教學(xué)能力
１增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)生活化認(rèn)知水平
增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)生活化認(rèn)知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動(dòng)的參加新課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是教師探討教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，教師要善于利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加深自身對(duì)教學(xué)生活化理念的理解、領(lǐng)悟�，F(xiàn)今，大多數(shù)教師對(duì)新課程培訓(xùn)抱以敷衍，草草了事的態(tài)度，使教師培訓(xùn)成為教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)“過(guò)客”，毫無(wú)作用。教師要合理利用新課程培訓(xùn)的平臺(tái)，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能提高教師的教學(xué)生活化認(rèn)知水平。教師對(duì)教學(xué)生活化有了深刻的理解，才能保證教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)的可能和保證，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生生活化意識(shí)的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到生活世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系。
２提升教師對(duì)教學(xué)生活化素材的整合能力
提高教師對(duì)教學(xué)生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新組織教材知識(shí)。教材是教師主要的教學(xué)資料，但是這并不是要教師‘照本宣講’，這樣就失去了教學(xué)的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進(jìn)行上課，那么學(xué)生自習(xí)就可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是任何一個(gè)非教師者也可以進(jìn)行講課，教師的責(zé)任是在于如何讓學(xué)生更深入的理解教材的內(nèi)在含義，而不只是賦予教材的表面。比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生第一次見(jiàn)識(shí)到負(fù)數(shù)，對(duì)這部分知識(shí)比較抽象，那么教師可以對(duì)這部分知識(shí)生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識(shí)運(yùn)用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識(shí)的導(dǎo)入，提出問(wèn)題，例如小明在商店要買２塊錢的玩具，但是身上沒(méi)那么多錢，就向小芳借了２塊錢，這時(shí)候小明就欠了小芳２塊錢，這個(gè)欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過(guò)這個(gè)生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用。選用學(xué)生比較熟悉的，與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以將比較抽象的，難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更為直接的，易懂的，學(xué)生更為接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生的利用。同時(shí)這樣的轉(zhuǎn)化也可以使學(xué)生在以后的生活中面對(duì)同樣的情景時(shí)回憶起數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力，同時(shí)也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。
３加強(qiáng)教師教學(xué)生活化實(shí)踐能力
加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐能力，可以三個(gè)方面進(jìn)行：
�。常眲�(chuàng)設(shè)生活化情境，引入數(shù)學(xué)知識(shí)：教師在教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題情境，能更好幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。如《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了春游的教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生在春游過(guò)程中自己準(zhǔn)備食物、分配食物、餐具等，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，積極思考，從而使學(xué)生對(duì)平均有了更為深刻的理解，而不是抽象的概念講解。創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情景，既能夠形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錢幣，同比也復(fù)習(xí)了加法與減法知識(shí)，結(jié)合生活讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錢幣的使用，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為形象、有趣。教師也可以通過(guò)將‘過(guò)家家’（一種兒童游戲）式生活情景劇引入課堂的模式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。比如，在進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，給小組長(zhǎng)２０塊錢要求組長(zhǎng)分給小組成員，要求每個(gè)成員都是相同的錢，該怎么分？隨后慢慢的增加難度。通過(guò)這樣的生活情景劇的設(shè)置，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
�。常睬擅钸\(yùn)用知識(shí)，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，同時(shí)也是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)生活化使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活、人類社會(huì)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在解決生活問(wèn)題的巨大作用，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)度的測(cè)量》這一節(jié)，學(xué)生對(duì)米、厘米、毫米還只形成了抽象的概念，教師可以組織學(xué)生測(cè)量走一步是多長(zhǎng)，半步是多長(zhǎng)的游戲，在游戲中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的測(cè)量長(zhǎng)度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的一個(gè)具體的感悟。讓學(xué)生在生活中找到原型，通過(guò)用眼睛看、動(dòng)手測(cè)量，學(xué)生逐漸對(duì)米、厘米、毫米有一個(gè)具體的，形象性的實(shí)物，便于日后學(xué)習(xí)。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。
�。常丑w驗(yàn)生活過(guò)程，提高學(xué)生生活目標(biāo)：在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會(huì)把書本知識(shí)和結(jié)論直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程，從而讓數(shù)學(xué)與生活脫軌，更體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)生活化就是要求教師讓學(xué)生‘體驗(yàn)’數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程‘解剖式’的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)形成的過(guò)程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特的情感，從而形成自身的對(duì)數(shù)學(xué)的思考和判斷，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過(guò)關(guān)注生活，適時(shí)的改變教學(xué)的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學(xué)生的腦中。讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識(shí)，而不僅僅只是書本上呈現(xiàn)的那一種方式，不要讓書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源，要為學(xué)生提供更多的空間用自己的方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如甲同學(xué)想成為飛行員和乙同學(xué)想成為收銀員的學(xué)生，他們的生活目標(biāo)不同，在設(shè)計(jì)生活化情境時(shí)，教師要為每個(gè)階級(jí)的學(xué)生生活服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同層級(jí)的生活化。在體驗(yàn)過(guò)程中，甲學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，用以填充生活實(shí)踐；乙同學(xué)在體驗(yàn)過(guò)程中不僅學(xué)到了自身所需的知識(shí)同時(shí)也拓寬了生活視野，使學(xué)生更自信的樹立更高的生活目標(biāo)。讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活的過(guò)程，無(wú)論學(xué)生能否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這都是生活的過(guò)程，這也是數(shù)學(xué)生活化必須經(jīng)歷的過(guò)程，只有經(jīng)歷過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也才能真正獲得成功。
參考文獻(xiàn):
�。郏保萼嵓邀悾�?dāng)?shù)學(xué)生活化，生活化數(shù)學(xué)［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０１４，（２）：１０５．
�。郏玻堇钣捞遥撔W(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題［Ｊ］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，２００３，（１１）：３８．
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