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談在體育教學中如何貫徹學生的創(chuàng)新性原則論文
[摘要]：創(chuàng)新教育是針對傳統(tǒng)教育提出的。它是指從學生心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，幫助學生形成創(chuàng)新個性品質的教育。體育是教育的組成部分，因此體育課程不僅要承擔促進國民健康的重要使命，也必須為培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。
一、 創(chuàng)新性原則的概念
創(chuàng)新性教學原則是指在體育教學過程中，教師應注意調動學生學習的主動性和積極性，激活學生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，使學生能主動、愉快創(chuàng)造性的獲得知識，個性得到自由發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。創(chuàng)造性教育是針對傳統(tǒng)教育提出的。它是指從學生心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能能力，幫助學生形成創(chuàng)新個性品質的教育。
二、 實施創(chuàng)新性原則遵循的原則
�。�1）、民主性原則
教師和學生對知識、價值及其評價有著平等的發(fā)言權，因而在教學活動中是一種平等關系。體育教學中的創(chuàng)新教育涉及教、學、管說三個方面，因此，我們要在這三個方面營造一種民主、和諧、寬松的環(huán)境與氛圍。從“教”的方面來說，體育教師與學生要建立民主、和諧的師生關系。從“學”的方面來說，同學之間要團結、友愛、平等、互助。對同學的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性成果不妒忌、不打擊，要敢于創(chuàng)造。從“管”方面來說，也要體現(xiàn)出民主性原則，管理制度既要嚴格要求學生，有利于學生的全面發(fā)展，又要“嚴”得合理、嚴得有“度”，留給學生創(chuàng)新活動的時間和空間。
�。�2）啟發(fā)性原則
啟發(fā)式教學主要指從學生的實際出發(fā)，引導學生進入學習的主體地位，使學生能夠主動、積極地掌握知識、技術和技能，從而逐步學會學習，提高分析問題和解決問題的能力。通過體育教學，對學生施以積極的教育和影響，為他們最終作為一個獨立的個體，能夠學會并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新認識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的能力以打下初步的基礎。
（3）、個性原則
教育是人類自身的社會特殊社會實踐，直接涉及人的發(fā)展，特別是的個性發(fā)展，在某種意義上說，個性成了今天教育的出發(fā)點和歸宿。個性教育的核心是培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，因此體育教學中，必須堅持個性教育的原則。
�。�4）、主體性原則
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育，創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決問題的能力，也就是創(chuàng)新新東西的能力，而學生只有在成為學習的主體時，才能逐步形成創(chuàng)新能力。就整個體育教學和體育教學過程的組成來說，毫無疑問，學生始終是教育的對象。體育教師起主導作用，但就體育教育和體育教學過程的進行來說，學生又是學習的主體，是教育過程的主要參與者，具有主觀能動性，即獨立性、自主性、主動性和創(chuàng)造性。堅持以學生為主體是創(chuàng)新教育的內在要求，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育的核心。體育教學創(chuàng)新的實質是把個體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，提高人的主體性，其職積能是最大限度地激發(fā)學生的極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、 創(chuàng)新性原則下體育教師的三個轉變
在體育教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關鍵在于體育教師。要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學生，必須有創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師應該具有創(chuàng)造型人格，并在教育活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造和革新的品質，在教學活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
�。�1）、在教學目標定位上，要把“只傳授知識”轉變?yōu)椤凹葌魇谥R，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。長期以來，人們認為教師傳授的知識越多，越是好教師；學生獲得的知識越多，越是好學生。這種傳授型教學，有利于學生掌握比較扎實的知識，卻不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
面對善于思考問題的新一代學生，如果教師還是因循守舊、照搬教條來教學，缺乏改革、創(chuàng)新精神，就無法達到教學目的。因此，我們必須改革固定的教學方法和教學模式，做到觀念更新、知識更新。觀念更新是要求教師沖破傳統(tǒng)的教學模式和觀念的束縛，是學生從過去的順從型變?yōu)榉e極的參與型，由被動型變?yōu)橹鲃有�，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。知識更新要求教師把一些新的學科、理論和方法滲透到體育教學中，并對教學起積極的促進和指導作用。教師要不斷學習、更新知識，特別是新的技術和理論，以滿足學生的需要。
（2）、在教學方法上的選擇上，要把“只教學生學會”轉變?yōu)椤凹冉虒W生學會，又教學生會學”。教學方法更新是要求教師不斷變換教學方法，使學生有一種喜聞樂見的新鮮感。只有調動了學生的積極性，才能獲得最佳的教學效果。在教學方法上要非處填鴨式方法，改變訓練方法，而采用誘導式方法。教學中教學方法要多樣化，注重開發(fā)學生的智力和能力。在教學實踐中學生信心的提高，會使思維更加活躍，創(chuàng)新的潛能得到較好的開發(fā)。實踐證明，主動參與學習比消極學習有效得多。當學生以自我評判和自我評價為依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就得到發(fā)展。教師在安排教材時應考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在教學中應考慮如何巧妙地引導學生創(chuàng)造性的進行自主學習，構建能激發(fā)創(chuàng)造性思維的具有創(chuàng)新功能的體育教學模式，比如：“探討式教學”、 “情景教學”、“團隊教學”、“ 探究式教學”、“ 成就感教學”、“引導式教學”等等。
�。�3）、在師生關系上，要把“以教師為中心”轉變?yōu)椤凹劝l(fā)揮教師的主導作用，又重視學生的主體地位”。在體育教學中構建民主平等的關系是營造良好的課堂教學的前提，是學生積極主動發(fā)展的基礎。課堂教學不講民主，是扼殺學生創(chuàng)新能力的一把利劍。體育教學中，如果教師一味地要求學生按照自己的設計方案去想、去學、去做，學生只能被動的接受，創(chuàng)新的意識就沒有辦法得到培養(yǎng)。在整個體育教學的過程中，應該建立良好的師生關系，只有師生建立一種和諧、平等、信任、民主的關系，才能換醒學生的參與意識，才能夠產生主動學習、實踐的需要。教學中要給學生更多的自由空間，給學生發(fā)表自己見解的空間，給學生提供質疑的機會，給學生提供操作的機會，以調動學生主動思考、主動學習、主動創(chuàng)新的積極性。充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生體育教學活動中的知、情、意、行的整體全方位的體驗。實現(xiàn)學生由被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。體育教學的核心是學生身心發(fā)展的需求和情感體驗。只有在教學中實施民主教學，努力營造寬松、民主、生動、活潑的學習氛圍，學生才能主動積極地、心情愉快地進行創(chuàng)造性學習和鍛煉，其主體的地位才能得到充分的體現(xiàn)。
四、 創(chuàng)新性原則下體育教學實施的有效途徑。
素質教育所追求的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，要實現(xiàn)這一目標，必須通過創(chuàng)新教育來完成，因此創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，通過“研究性”學習、“項目”學習和“學導式”教學，從思維創(chuàng)新能力、知識創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力等方面對學習者進行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)素質教育的目標。
1、“研究性”學習
“研究性”學習是指運用智力、知識、技能去追求最新知識，開拓最新領域的一種重要的學習模式。
“研究性”學習是以發(fā)散性思維能力培養(yǎng)為核心的學習。這種學習需要教師正確和有效的指導學習者。這種方法不是單純的傳遞知識和信息的方法，而是為了對學習者積極探究知識進行有效幫助，進而建構知識體系的方法，讓學習者不僅能夠從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，而且還能透過事物的表面去探究事物的本質，準確地表達自己的見解和觀點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的能力。因此這就要求教師在指導學生進行“研究性”學習中，教育教學的理念不僅著眼于現(xiàn)在，更應著眼于未來，教育教學行為不僅是“教”，而且主要是“設計”。教學設計必須以學生為主體，以設定主題為中心，整個教學過程始終要圍繞學生自我發(fā)現(xiàn)——選擇——探究——解決問題來設計，完全成為一個開放的學習過程。在這個過程中，教師只起點撥、指導、領路的作用，使學習者從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極主動的學習主體，為學習者發(fā)揮個性特長和創(chuàng)造才能提供廣闊的空間。
2、“項目”學習
“項目”學習又稱行為引導學習法，是以創(chuàng)造個性為價值取向，把學習的問題分散到項目的各個階段和其他的環(huán)節(jié)中，讓學生在項目負責人的組織下，至始至終參與一個和幾個項目，通過辨明有興趣的問題、提出假說以及最后從不同的角度得出結論，幫助學生掌握完整的知識。
“項目”學習以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。它是綜合應用所有理論知識去解決實際問題的一種學習，它與“研究性”學習有共性，但也有差異，雖然兩者都強調了學生的參與過程和學生的實踐體驗，但“項目”學習在強調學習過程的同時，更強調了學生通過感知體驗來構建自己的知識。因此，教師在教學中，應盡可能為學生提供調查和探索自己感興趣的領域和問題的機會，讓學生能夠對發(fā)現(xiàn)或面臨的問題進行研究，尋求解決問題的方法，其目的是培養(yǎng)學學生的綜合能力。
“項目”學習是以強調學習者的個體體驗圍著眼點。它注重個體在實踐中的體驗，在體驗中有所思、有所悟，注重個體在實踐中的探索，讓學習過程變成探求創(chuàng)造的實踐過程，不被教師所左右，不拘泥于書本知識的學習，從而使得學習者有著廣泛的興趣、豐富的想象力、用于化難為易的能力，且最終學有所獲、學有所創(chuàng)。這種學習不一定通過課堂學習來完成，可以依托小組學習，但前提是根據教師的統(tǒng)一要求，在統(tǒng)一主題下，采取不同的方式，對問題進行深層次、多角度的思考，最終達到曲徑通幽、結論相同的目的。這種學習不僅為學習者提供了表達自己的知識、能力、好奇和經驗的場所，而且使他們的個性得到了充分的展示；同時，極大地拓展了他們的知識視野，培養(yǎng)了他們勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力。
3、“學導式”學習
“學導式” 是指教師在注意學生的整體水平又顧及個體差異的前提下，根據學習者的基礎和能力開展自學導學的一種學習活動。這種學習注重的是學習者成長的個性差異，引導學習者主動地區(qū)索取知識和進行知識創(chuàng)新。
“學導式”學習是“以知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎”。它強調的是知識的傳遞，而不是知識的灌輸；強調的是以學生為主體，而不是一教師為中心。這種教學活動既注重學生知識的獲得，又重視學生能力的培養(yǎng)，其目的是引導學生學會獨立識別問題和獨立解決問題，最終用自己的能力去獲得新的知識。
“學導式”學習是以強調學習者的學習方法為著眼點。在學習方法上，不再把傳播或“灌輸”知識及其效果視為重中之重，而是強調知識規(guī)律的研究，注重知識的點拔，讓學習者在教師的引導下，通過科學的研究，學會融會貫通、觸類旁通，讓學習者積極主動地去探索和追求知識，從而通過自主學習，而獲得新的知識、新的規(guī)律和新的學說。正如諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自主學習能力�！睂W生只有具備了一定的自主學習能力，才有可能高效地“學習”，最終學會學習。
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