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論建構主義學習理論的物理教學論文
學習就是學生在老師的指導下復制前人的知識，模仿他人的技能的過程.建構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者積極地參與建構知識的過程.作為一種新的學習理論，建構主義學習理論有許多派別，盡管這些派別的理論見解存在分歧，但有一點得到了認同，即學習知識不是直接的、確認式的接受，而是在模仿基礎上重建的過程.本文擬在建構主義學習理論的基礎上，結合我們的教學經驗，對滲透建構主義學習理論的中學物理教學進行初步的理論分析，并提出一些切實有效的教學策略.
1 建構主義學習理論
瑞士心理學家PiagetJ是建構主義學習理論的最早提出者.基于兒童的心理發(fā)展的特點，Piaget提出了發(fā)生認識論，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展.Piaget認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展.建構主義學習理論認為學習的實質就是主客體雙向建構的過程，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的.一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎;另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、整或改造，這就是雙向的建構過程.
基于Piaget的建構主義理論，Kemberg O，SteinbergRJ和Katz D以Vygotsky L S.分別對構建主義學習理論進行了進一步的發(fā)展和完善.Kemberg在認知結構的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究;Steinberg和Katz等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索.Vygotsky則提出了文化融合與內化的觀點，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，強調個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用.Vygotsky并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論.該理論將個體發(fā)展分為現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平.現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即ZPD.ZPD理論揭示了學習的本質特征不在于通過訓練、強化而形成的心理機能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機能.以上所有研究都使建構主義理淪得到進一步的發(fā)展和完善，為實際應用于教學過程奠定了理論基礎.
建構主義學習理論主要有以下基本觀點.
第一，建構主義的辯證唯物主義知識觀.知識不是對現(xiàn)實絕對準確的表征，只不過是人們對目前客觀世界的一種解釋、假設或假說.知識不是問題的最終答案，它必將隨著人類的進步而不斷地變革、升華和被改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設.知識也并不能提供解決任何活動或問題的實用方法.
第二，建構主義的構造學習觀.人的認識本質是主體的構造過程，所有的知識都是主體自己的認識活動的結果.主體將自己的經驗與感知相比較，而后內化為自己的理解.建構主義學習理論認為學習環(huán)境包括四大要素：①情境.學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，必須有利于學生理解問題的來龍去脈.②協(xié)作.協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用.③會話.會話是達到意義建構的重要手段之一.學小成貝之間必須通過會話確定如何完成規(guī)定的學習任務的計劃.④意義建構.這是整個學習過程的最終目標.在學習過程中構建意義是對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解.
第三，建構主義的組織教學觀.建構主義認為教師不是單純的知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，教師應該重視學生對各種表象的反饋信息，了解學生的看法，洞察學生這些想法的由來.教師應以學生的反饋信息為依據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解.教師應是學生主動建構意義的合作者、促進者、和幫助者，是整個教學過程的組織者、指導者和協(xié)調者.教學不是知識的傳遞，而是知識的處和轉換.建構主義把教學看成是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動.學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構，建構主義要求在教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體.
2 建構主義學習理論與中學物理教學
基于以上對建構主義學習理論的分析，我們可以初步得到以下兩點結論:①知識不是單純地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下與其他人(包括教師和學習伙伴)協(xié)作，利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得的.②“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中必須具備的四大要素.建構主義的教學模式應該以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用.教師應利用情景、協(xié)作、會話等教學環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對知識的意義建構的目的.
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