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高職英語教學中形成性評估實踐探討論文
摘要:我們知道對于教學評價的結(jié)果應該結(jié)合形成性評價和最終評價的共同評價結(jié)果才能做到盡善盡美，這就是我們國家高職英語教學關注的過程和結(jié)果，因為這樣可以將評價學習過程和學習成果和諧統(tǒng)一。本文主要介紹了在高職英語教學過程中形成性評價的實施情況，并且簡要分析了英語教學與實際應用中存在的問題并針對性的提出了一些解決的辦法。
關鍵詞:英語教學模式;形成性評價;實施;終結(jié)性評價
目前，大多數(shù)高職院校英語教學中使用的評價方法都是考試和期末考試。教學的過程不能最后的評價，盡管這種評價不容易激發(fā)學生的學習興趣但依然是測試教學成果的一項重要手段。形成性評價不僅是反饋式教學、學習型教學過程中能夠促進學生自主學習的教學理念，更是對課程的設置和教學方法的一個全面而詳細的總結(jié)。為了提高教學質(zhì)量教師需要及時改進教學方法。因此，應以形成性評價和最終評價相結(jié)合來進行教學評價，學習過程和學習效果評價的結(jié)果要實事求是。我們把中國大學英語教學的現(xiàn)狀作為研究對象，建立一個新的評價體系，使它與實踐教學多樣性特點相結(jié)合，最終評價與形成性評價相結(jié)合，強調(diào)學生的英語綜合應用能力，特別是加強評價體系的形成，是高職英語教學中有效地指南。
一、課題研究目標
首先，的能力和學科碩士研究生學習發(fā)展的全過程，從多方面進行過程性評價，教師的教學觀念與教學方法要及時改進、與時俱進，在學生學習的過程中要及時對學習效果進行評價，并且盡快找到解決問題的方法，完善評價體系。
二、課題研究內(nèi)容
河北石油職業(yè)技術(shù)學院2010級高職學生英語學科為我們的研究對象，方法和評價方法模型英語情感和全面的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學生學習研究中的應用與研究”。探索學生的情感以及對行為研究進行評價，同時要以積極的學習方法來指導學生;提高英語聽力和評價學生的口語能力的實施方法就是英語課堂活動;要想培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和寫作能力需要探索有效的評價方法。
三、評價的方式
(一)學習日志
我們要求學生要經(jīng)常反思自己的學習情況，每周以寫日記的形式來進行自我評價。教師提出建議并定期通過考試的形式進行檢查。
(二)問卷調(diào)查，訪談
在第一個學期里，通過問卷調(diào)查和訪談的形式我們前后對兩個學生進行了深度的面試。教師可以借此了解他們的學習情況，了解他們在學習中的常見問題，從而調(diào)整教學。
(三)課堂觀察
我們要對學生日常學習進行仔細的觀察然后對學生進行評價以此提出一些建議。實驗過程我們主要觀察的是學生在課堂上的表現(xiàn)以及對教材使用的情況，教師可以更好的了解如何有效地展示他們對學習內(nèi)容的理解，怎樣與學生進行合作與交流。
(四)自我評價、同伴評價和教師評價
評價學生的重要指標是教師評價加上自我評價以及同伴的評價。學生自我評價不僅包括了學習進度、學習總結(jié)、合作精神還有平時的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、最后結(jié)合努力水平、學習方法等方面進行全面的評價。學生之間的相互評價是對能力發(fā)展以及日常學習習慣進行評價，根據(jù)學生實際使用語言和合作學習過程中的情況，結(jié)合具體能力、知識、態(tài)度和情感等及時對學生進行描述性評價。學習過程中教師的評價內(nèi)容應該結(jié)合運用語言的實踐能力和情感態(tài)度來進行有效的評價。
四、實施的效果
在英語教學活動中形成性評價的評價方法已經(jīng)實施了一個學期之久。慶幸的是學生和教師慢慢接受和肯定這種評價方法。形成性評價和最終評價的一般過程。形成性評價在評價主體上要求內(nèi)容更為豐富評價結(jié)果要更全面，;在評價過程中教師和學生參與的形成性評價是貫穿整個教學過程評價的主要評價方式;我們要側(cè)重于對教師、學生的意見反饋以及形成性評價反饋進行分析，評價結(jié)果并不僅僅只是一個分數(shù)而已。從一個學期的評價實踐可以得出學生形成的學習策略對最后的評價結(jié)果起著重要的作用，在學生獨立發(fā)展中的自主學習能力的發(fā)揮也具有不可忽視的作用。學生的學習態(tài)度慢慢由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M行。每個學生都能夠及時對自己的學習態(tài)度、學習過程進行有效的評價和反思因為這是每個學生都具備的自我反省的能力。學生要積極參與課堂活動充分張揚學生的個性。通過對某學校的英語教學課堂進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)大約八成的學生在每一堂課都可以主動回答教師提問的問題并且積極的參與課堂活動，結(jié)果顯示這些孩子顯示更多的信心。
五、存在的問題
(一)評價太簡單
好老師“過多用，“優(yōu)”，“好”說話。簡單的表揚可以鼓勵學生學習(不提長期)，但不為學生提供指導。有效的形成性評價重要的是發(fā)展的方向并且需要一個積極的公正的評價結(jié)果。
(二)反饋不及時
形成性評價貫穿學習活動的始終，設計評價活動需要教師投入很多時間、精力，并且要及時對有效的反饋進行總結(jié)，如果想達到預期的效果要通過時間和精力的付出，學生的反饋也要及時，否則時間一長會影響最后的評價結(jié)果。
(三)學生評價的質(zhì)量不高
學生缺乏正確的學習方法，自我評價意識低，不能對自己的學習活動進行有效的評價。同時鼓勵學生互相鼓勵，沒有同伴做出有針對性的評價，甚至是人為因素的影響，所以實施效果并不明顯。
(四)教師的素質(zhì)有待提高
在教學過程中教師缺乏相關的專業(yè)知識，盡管學校有許多對學生進行評價的活動方式，但是教師對于傳統(tǒng)的評價模型似乎更加青睞。教師對學生的評價因此陷入了評價的終結(jié)周期，反饋信息往往就是作為學生平時參與的活動或?qū)嵺`。盡管能夠收到一些學生的自我反饋，但是不夠全面、具體的反饋信息無法幫助學生明確自己的理想和現(xiàn)實的差異，不能調(diào)整學習過程，發(fā)揮指導作用。
六、解決的對策
(一)培養(yǎng)學生主動評價意識。反思和學習教師的教學活動，學生的自主學習能力的培養(yǎng)可以結(jié)合對教學資源的評價，應鼓勵學生參與評價活動，引導學生正確的評價內(nèi)容以及評價的方式方法。
(二)評估活動要設計的充滿柔性。教師要合理分配時間和教學資源。并且對自己的知識和思想要及時的更新，對于評價高職英語教學，要充分考慮學生的實際水平、注重英語實踐能力的訓練，并且要與課堂教學評價有機結(jié)合。結(jié)合課堂教學，形成評價的內(nèi)容應與教學內(nèi)容相一致。
七、結(jié)語
評價的手段和方法的形成，教學過程中教師可以調(diào)整監(jiān)測反饋信息的方法，培養(yǎng)學生的自主學習，有效地管理和課程評價，促進學生分析問題和解決問題的能力，以提高學習的要求。教師在評價學生的知識和能力的提高時，學生自我反思和自我評價能力是提高問題解決的重要方法。
參考文獻:
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