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淺論語料庫與英語教學論文
摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，語料庫在英語教學中的應用越來越廣泛。本文介紹了語料庫的發(fā)展及現(xiàn)狀，分析了語料庫這種新型的教學資源在英語詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應用。利用語料庫構建新的學習模式，有效地利用語料庫進行英語教學，必定會為英語教學的發(fā)展提供新的方向和啟示，從而促進英語教學的發(fā)展。
關鍵詞：語料庫數(shù)據(jù)驅動學習英語教學
一、語料庫簡介
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，人們對于語料庫的認識越來越深。語料庫是指按著一定的語言原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言，運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。最早的語料庫是美國的布朗語料庫（BrownCorpus）。之后，許多大規(guī)模的語料庫隨之出現(xiàn)，例如英國的COBUILD語料庫、國際英語語料庫（InternationalCorpusofEnglish）、BNC英國國家語料庫（TheBritishNationalCorpus）、COCA美國當代英語語料庫（CorpusofContemporaryAmericanEnglish）等。其中BNC英國國家語料庫擁有近1億詞次，是目前世界上最具代表性的當代英語語料庫之一。COCA美國當代英語語料庫是美國最新當代英語語料庫，是當今世界上最大的英語平衡語料庫，是一種動態(tài)的語料庫資源，處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下，我國的語料庫建設取得了巨大的成就，例如交通大學科技英語語料庫（JDEST語料庫）、中國學習者英語語料庫（CLEC）、中國學習者英語口語語料庫（COLSEC）、中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL）等。
數(shù)據(jù)驅動學習（Data-drivenLearning）是由TimJohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅動學習（DDL）的基本理念在于鼓勵語言學習者充分利用語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，找尋語言語法規(guī)則、意義表達及語用特征。這種基于語料庫的學習模式充分調動了學生學習的主動性，學習者可以自主地查詢語料庫。語料庫為學習者提供了大量真實的語言實例，這是其他學習模式無法提供的。利用這些語料庫資源，使這些語料庫資源更好地為英語教學服務，值得我們不斷地探討、研究。在教學中運用語料庫資源，將極大地提高英語教學效率，豐富英語教學手段，提高學生的學習興趣和自主學習能力。
二、語料庫在英語教學中的應用
眾多研究表明，大學生缺乏與外語環(huán)境直接接觸的機會可能是引起大學生英語詞匯習得費時、低效的根本原因。語料庫的語料資源來源于真實的語言，具有相當?shù)目煽啃院驼鎸嵭�，在一定程度上可以彌補與外語環(huán)境接觸的不足。英語教師或者英語學習者可以通過大量真實的例子，自己分析、研究個別詞匯的語用規(guī)律。同樣，因為語料庫中的語料數(shù)量龐大，來源于現(xiàn)實，以語料庫為基礎的研究是十分真實可靠的，這為許多學者的研究提供了可靠的依據(jù)。語料庫的真實語料對于詞語的意義和用法做了客觀的描述，這對于學習者了解詞語的實際運用情況非常有幫助。
在英語學習過程中遇到不懂的問題，學生可能會查詞典。詞典與語料庫相比，詞典的舉例有限，不能夠提供充足的詞匯用法和詞語運用的具體語境。例如，在《牛津高級學習詞典》中查閱good這個詞，可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在BNC的語料庫中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語料庫相比，參考書有時有時效的限制，也就是說參考書的更新有時候會滯后，提供的解釋不夠全面，或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學生在學習英語的過程中，遇到不懂的地方請教老師，那么不同的老師可能會根據(jù)個人的看法給出解答。對于二語學習者或者外語學習者來說，以語法和規(guī)則為基礎的學習固然不可缺少，大量地掌握英語短語和多次系列則更有助于提高學習效率和表達的地道性（Nattinger&DeCarrico，1992；Lewis，1997）。運用語料庫可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語法、篇章方面的真實規(guī)律。
在教學過程中，語料庫提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價值的詞匯語法和表達方式，在有限的時間內(nèi)先學習使用頻率高、最常用的詞匯。在學習英語詞匯的過程中，經(jīng)常會遇到一詞多義，或者擁有相同詞義的詞語。借助語料庫，教師可以把詞語應用的具體語句、語境展示給學生，這樣不僅使得學生對于詞語有了更真實的理解、還可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時，可以借助語料庫，檢索詞語的搭配，或者預制語塊，詞語出現(xiàn)在哪種語域中，可用于幫助學生了解不同的詞語在不同體裁中使用的差異，區(qū)分不同體裁的特征，特別是口語和書面語的區(qū)別，避免在寫作中大量使用口語化的詞語。同時，可以通過觀察與詞語經(jīng)常反復地、習慣性地一起共現(xiàn)的詞語，觀察這個詞語營造的語義氛圍，也就是“語義韻”。語義韻可以分為積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻。消極語義韻指搭配詞所指事物或品質令人不快；積極語義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的、積極的或令人愉快的；如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向，則將它歸為中性語義韻。通過觀察詞語的語義韻，也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過語料庫檢索，可以進一步歸納出所謂的同義詞在使用過程中的差別。
基于多媒體語料庫的大學英語視聽說數(shù)據(jù)驅動學習模式，需要在語料庫和學習者之間設計一個學習平臺，不僅要收集涵蓋各類題材的文本語料，還要選取語音、視頻等多媒體文件作為主要語料，語料來源可以有英文歌曲、英語演講、英語新聞、英語電影、英劇、美劇，再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語料庫索引有機結合。這種模式為學習者語言輸入提供了真實情景和文化背景知識。多媒體語料充分調動了學習者的學習主動性，便于學習者直觀地學習和模仿。
語料庫輔助英語閱讀是非常有效的途徑。語料庫能提供大量語境共現(xiàn)，通過充足的語境，學生猜測詞義會更加容易，有助于學生深入理解生詞的含義。另外，根據(jù)語境總結詞匯的搭配、語法的搭配。運用語料庫還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關鍵詞詞表，進而可以幫助學生總結閱讀文章的主題和中心思想，有助于學生對整篇文章的理解。
寫作在英語教學中十分重要，把語料庫引入英語寫作教學中受到關注。根據(jù)二語習得中的輸入和輸出理論，輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當?shù)恼Z言輸入，語言輸出就會遇到困難和障礙。輸出又可以反過來促進輸入，增強可理解性輸入效果。語料庫為寫作學習提供了很好的輸入和輸出平臺。在學生著手寫作前，利用語料庫網(wǎng)絡資源收集與話題相關的大量資料，在課上進行討論、分享。課堂點評時，針對一些典型和普遍存在的問題，教師引用語料庫中的語言實例，引領學生分析語言實例，發(fā)現(xiàn)目的語語言特點和規(guī)律，提高學生語言表達的準確型性和地道性。以往的研究表明，網(wǎng)絡語料庫輔助寫作模式有助于增強寫作積極主動性和自主寫作意識。
在翻譯教學中，平行語料庫可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語和搭配的實際運用，找到它們在翻譯中恰當?shù)皿w的對等語。通過觀察語料庫中的源語文本和目的語文本的語言模式和差別，能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過程中的具體步驟。與此同時，譯者還能通過平行語料庫樹立源語文本和目的語文本中對文化因素的批判意識，從而提高文化技能和敏感度。教師和學生可以通過語料庫發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語言和文化模式。
三、語料庫應用的具體實施方法
介紹網(wǎng)絡語料庫平臺，并且進行語料庫使用培訓，這樣可以避免學生因不熟悉語料庫資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，培養(yǎng)學生學習的興趣。為了讓學生運用語料庫輔助學習，教師應在課下提前準備好需要運用語料庫的材料，以便在課上給學生展示相關的詞語分析、句法分析。在課下要求學生運用語料庫查找與課堂內(nèi)容相關的資源，讓他們親自運用語料庫收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語言使用的內(nèi)在規(guī)律。并且，可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進行討論、分享。通過這樣的學習方法，可以增強學生的自主學習意識，解決傳統(tǒng)課堂教學模式單一、空間和時間受限等問題。在教師的幫助下，學生通過利用語料庫資源，英語學習能力會得到顯著的提高，但是語料庫資源龐大，必須有教師的引導和幫助。
四、結語
以語料庫為基礎的數(shù)據(jù)驅動教學，有其他傳統(tǒng)教學輔助工具無法替代的功能。語料庫可以應用到英語詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學中，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。語料庫中大量真實的語言材料便于學生掌握語言的實際運用，從而提高語言學習者語言的準確性和地道性。
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