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淺談移情對兒童攻擊性行為的影響
【內(nèi)容提要】兒童的攻擊性行為是兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種不良社會性行為，對兒童攻擊行為的控制與糾正一直是發(fā)展心理學研究的重要領域。移情作為兒童親社會行為的重要促動因素，同時對攻擊性行為具有較好的抑制作用。因此探討利用移情減少攻擊性以及培養(yǎng)提高兒童的移情能力對兒童的良性社會性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。【摘 要 題】理論研究
攻擊行為(aggressive behavior)通常被定義為有意傷害他人身心健康的行為。如80年代末90年代初以來在國外引起廣泛關注的有關學校情景中兒童之間的欺侮行為就是一種典型的攻擊行為[1]。在過去一個多世紀關于攻擊性行為的研究中，人們認識到兒童攻擊性的發(fā)展受多種因素的制約。80年代以前的研究者強調生物因素和社會環(huán)境的影響，象弗洛以德的攻擊本能理論，道拉德的挫折——攻擊理論。80年代以后，以班杜拉的社會學習理論為引發(fā)點，有關個體認知對攻擊性行為發(fā)展的影響日趨受到重視。眾多心理學家如Dodge,Frame,Parke,Slaby等，紛紛從社會認知的角度運用信息加工理論、歸因理論以及決策理論等對兒童攻擊行為的產(chǎn)生、發(fā)展及維持機制諸問題進行了深入探究，并取是了豐碩成果。
一、攻擊行為的認知研究取向
越來越多的研究人員嘗試建構更為完善的社會認知模型以推動攻擊性研究的發(fā)展。攻擊的社會認知模型有如下幾項重要任務：(1)鑒別兒童攻擊行為的內(nèi)部中介因素（如內(nèi)隱的結構原則、社會判斷、歸因）；(2)解釋認知中介過程是如何調節(jié)、制約個體的攻擊反應的（如社會線索的編碼和解釋，信息匹配，尋找反應，執(zhí)行行為反應）；(3)說明兒童攻擊行為中所表現(xiàn)出的年齡差異和個體差異與特定的起中介作用的認知模式和認知能力間的關系（如對他人行為動機的選擇判斷，不同情境下對他人行為動機的穩(wěn)定歸因）；(4)說明特定的中介模式是如何導致個體攻擊行為在不同情境下的相對一致性和不同時間里的相對穩(wěn)定性的（如目標確定，自我調整策略等）。
社會認知模型的建構得益于多種研究領域的早期工作，包括Bandura的自我調節(jié)機制，F(xiàn)lavell的認知發(fā)展理論，Goldfried和d'zurilla的問題解決模型，Mefall的社會技能規(guī)劃，Walter和Parke的社會判斷觀等。當代最具有代表性的應屬K.A.Dodge的社會信息加工模型和K.H.Rubin的社會問題解決模型。前者將兒童從面臨某一社會線索到做出攻擊性反應的加工過程分為“評價—解釋—尋找反應—決定反應—做出反應”五個步驟[7]；后者將兒童的社會問題解決能力分為個體行為水平、社會效果水平和行為序列水平三個層次，試圖從認知能力或信息加工能力方面探討兒童攻擊發(fā)生的原因。其基本觀點是：高攻擊性兒童之所以攻擊他人或采用攻擊的方式來處理人際問題，是因為他對環(huán)境信息的認知加工存在偏差，或者是由于社會認知能力和社交技能的低下造成的。Dodge[8]等人的研究也表明，高攻擊性兒童更多地傾向于
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