淺談?wù)Z文課堂中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳作用時(shí)機(jī)

  淺談?wù)Z文課堂中 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳作用時(shí)機(jī) 姜堰市大馮中心小學(xué)  陳秀蘭              計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以它特有的科學(xué)性和形象性顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué) 質(zhì)量的提高。有人認(rèn)為課堂上用了計(jì)算機(jī)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)   化，覺得似乎不必再提教學(xué)媒體的選擇和組合。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’。”我們應(yīng)在課堂上為計(jì)算機(jī)找一個(gè)合適的位置。由于計(jì)算機(jī)的加盟，對教師提出了更高的要求，我們只有準(zhǔn)確把握CAI在教學(xué)中的最佳作用時(shí)機(jī)，才能取得事半功倍的效果。現(xiàn)以《荷花》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。 一、在激發(fā)情趣時(shí) “好的開頭是成功的一半”。教學(xué)伊始，我就展示了荷花池全景，美麗的景色使學(xué)生頓覺眼前一亮，不知不覺置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 由于這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生如臨其境，不由自主地被作者所同化，讀文時(shí)感情真摯，以致感覺自己也仿佛變成了一朵荷花在翩翩起舞，所以，當(dāng)教者問“這時(shí)，除了蜻蜓和小魚，還會(huì)有哪些小動(dòng)物來和我交談呢？可能會(huì)告訴我一些什么呢？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就能“腦中生花”，說出“水草左右搖擺，告訴我水底的快樂”、“蜜蜂飛過來，告訴我清早的采蜜的快樂”、“龍蝦游過來，在我腳底撓癢癢，告訴我嬉戲的快樂”等美妙的語言，使課堂教學(xué)充滿了情趣。 二、在突出重點(diǎn)時(shí) 文章內(nèi)容主要是通過文章中的關(guān)鍵詞句來理解的。作者以飽含深情的筆墨來描繪，把荷花的美盡顯筆端，精當(dāng)、傳神的詞語及新鮮貼切的比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，不僅蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，又使文章的語言生動(dòng)、形象。 怎樣讓學(xué)生體會(huì)文章語言的美呢？我在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，將描寫荷葉和荷花的句子用不同的色彩顯示，并把重點(diǎn)詞語以相異的色彩展示，同時(shí)閃爍兩次，這樣就突出了重點(diǎn)，激起了學(xué)生的無意注意，克服了小學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，從“挨挨擠擠”、“一個(gè)個(gè)”、“碧綠”、“大圓盤”等詞體會(huì)到荷葉之美，從“冒”、“飽脹”、“破裂”、“展開”、“露出”等詞語體會(huì)到荷花旺盛的生命力。 三、在解決難點(diǎn)時(shí) 有些教學(xué)的難點(diǎn)是傳統(tǒng)媒體所解決不了的，這時(shí)，CAI教學(xué)就顯示出其獨(dú)特的優(yōu)越性。 比如：讓學(xué)生體會(huì)“冒”字的用法時(shí)，空洞的說教顯然無法使學(xué)生真正體會(huì)內(nèi)涵。我用電腦顯示其“冒”、“伸”、“長”三種動(dòng)態(tài)過程，并結(jié)合原有的知識(shí)體驗(yàn)——小草從石頭下鉆出來，學(xué)生自然體會(huì)出荷花蓬勃向上的生命力，這種理解水到渠成。 四、在仿作運(yùn)用時(shí) 讓學(xué)生看聲畫同步的畫面能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓他們寫更能滿足其動(dòng)手的欲望。 在分析了解了文章的寫作結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生仿說仿寫，既讓他們對所學(xué)課文進(jìn)行了深化鞏固，又復(fù)習(xí)了計(jì)算機(jī)的有關(guān)操作，可謂一舉兩得。

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