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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升的原因解決策略論文
新的課程改革要求語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀是語(yǔ)文教學(xué)效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升的原因進(jìn)行探究和分析。
一、課前準(zhǔn)備不夠
老師的課前準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，就不知道這節(jié)課哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，該如何去講，教學(xué)思路會(huì)比較混亂。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)被大打折扣。另一方面，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有做好，沒(méi)有完全了解要學(xué)的內(nèi)容，就不知道哪里不懂。在上課時(shí)，只是一味地接收知識(shí)，大腦卻沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)，這樣的話(huà)，別說(shuō)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了，就連語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準(zhǔn)備工作，學(xué)生則要做好課前的預(yù)習(xí)，只有這樣才能保證語(yǔ)文的教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，又可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，一舉兩得，從而在本質(zhì)上提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高
要知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。沒(méi)有了興趣，就更別談進(jìn)步了。可是在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀課文——學(xué)習(xí)詞句——講述主要內(nèi)容——課后習(xí)題。這樣的教學(xué)模式雖然花費(fèi)的時(shí)間較短，可是教學(xué)形式較為單一，久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣，產(chǎn)生了厭倦感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利語(yǔ)文的教學(xué)的。所以老師改變教學(xué)模式便成為一種必然的趨勢(shì)。老師可以在講課前用故事來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講到故事性的文章時(shí)，可以讓學(xué)生大膽改編故事；在講到介紹風(fēng)景的文章時(shí)，可以通過(guò)瀏覽圖片、播放相關(guān)視頻的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
三、讓沉悶的語(yǔ)文“開(kāi)口”
在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師會(huì)對(duì)文章中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨和線(xiàn)索�？墒沁@樣的教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的弊端，因?yàn)榉治鲎志涞倪^(guò)程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個(gè)例子，在教《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師會(huì)通過(guò)解釋字詞、句意等方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的內(nèi)容�？墒沁@樣的話(huà)，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫(xiě)了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學(xué)生只是掌握了古文的翻譯，卻沒(méi)有理解到詩(shī)人不滿(mǎn)世俗，想要?dú)w隱的思想感情。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要考慮文章的完整性，可以在簡(jiǎn)單講解完課本知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學(xué)生可以盡情地享受，從而喜歡上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
四、教學(xué)重視結(jié)果忽視了過(guò)程的享受
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多老師都過(guò)分地重視問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文作為一門(mén)極富內(nèi)涵、博大精深的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的作用是多元的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案經(jīng)常是多個(gè)的，而不是唯一的。如果老師只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，因?yàn)檎也坏匠晒Φ臐M(mǎn)足感，學(xué)生的積極性也會(huì)被打擊，從而厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，看到學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、情感變化。如果有的學(xué)生回答接近答案，老師就要及時(shí)給與肯定與表?yè)P(yáng)；要是學(xué)生回答的方向有偏差，老師就要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)高漲，保證了語(yǔ)文的教學(xué)效率。
五、過(guò)于依賴(lài)教材，學(xué)生思維受限
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分老師會(huì)將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一載體，在教學(xué)時(shí)老師主要依賴(lài)的就是語(yǔ)文課本，雖然說(shuō)教學(xué)要回歸課本，可是只專(zhuān)注于教材就鉆進(jìn)了另一個(gè)牛角尖了。老師在講課時(shí)，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展，把教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維可以得到開(kāi)拓，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聯(lián)想力，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位地發(fā)展，從而實(shí)質(zhì)性地提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)水平。
影響語(yǔ)文教學(xué)效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找解決語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的有效途徑，使得中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
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