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情景教學在小學語文教學的運用論文
摘要：小學語文教學質量的提高是每一個小學語文老師夢寐以求的結果，但從國內小學階段教育現(xiàn)狀來看，學生們普遍認為語文是小學階段學科教育中的難點，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學方法在小學語文教學中應用的現(xiàn)實意義，之后提出了情景教學方法在小學語文教學中應用的具體策略。
關鍵詞：情景教學；語文；應用
一、情景教學方法在小學語文教學中應用的意義
1.情景教學法豐富了教師的教學方法
從國內大多數(shù)地方的小學語文教學活動現(xiàn)狀來看，教師的教學方法過于單一是阻礙小學語文教學質量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學方式影響下，學生很容易產生思維的疲憊感，教學效果可想而知。而隨著情景教學方法在小學語文教學中的應用，教師可以根據不同的專題教學活動選擇不同的情景來開展教學，這樣就豐富了教師的教學方法，讓教師的課堂教學活動更加游刃有余。
2.情景教學法激發(fā)了學生的學習興趣
小學語文教學質量難以得到提高的關鍵因素就在于小學語文教學活動很難激發(fā)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，學生學習興趣低下，學習質量自然就很難提高。造成小學生語文學習興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴謹，或者說教師占據了教學活動的主體地位，學生被動接受知識，從而澆滅了學生主動學習新知識的熱情。情景教學方法用鮮活的情景來輔助教學，讓語文教學活了起來，增強了語文教學的趣味點，同時，它更加注重發(fā)揮學生的自主探究能力，肯定了學生的學習主體地位，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習興趣。
3.情景教學法增進了師生的情感交流
教學不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現(xiàn)教書育人的過程。一直以來，小學語文教學活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學生越是嚴厲有加，學生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學活動，教學質量越來越低。情景教學方法是一種強調互動的教學方法，在這種教學方法下，教師和學生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關系就逐漸得到建立，教師更容易與學生接觸，學生也更配合教師的教學活動，教學質量得到很大提高。
二、情景教學方法在小學語文教學中的應用策略
1.情景教學要聯(lián)系生活
一切知識都是對現(xiàn)實生活的理解和總結，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實生活的紀實，或者是要反映出一些現(xiàn)實生活中的問題。情景教學是什么？情景教學就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現(xiàn)在學生眼前，形象生動地把學生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學的關鍵在于情景，即生活。情景教學要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學素材的能力。
2.情景教學要角色代入
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內心的信息，希望能夠幫助讀者學會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎。情景教學方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進行還原，進而幫助學生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學中只是簡單地把情景進行還原，讓學生們過目，那么就很難引起學生對作者和作品的共鳴，關鍵是要在情景教學的過程中實現(xiàn)角色代入，讓學生轉換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機，這更有利于學生理解文章，領略文章的內涵。
3.情景教學要回歸教學
情景教學在小學語文教學中的恰當應用，固然能夠極大地提高小學語文教學的質量，但如果教師難以把握情景教學在小學語文教學中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結果，即情景過深，逐漸地把課堂教學活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學方法開展小學語文課程教學時，必須抓住教學活動的根本，讓情景創(chuàng)設為教學活動服務，而不是教學活動為情景創(chuàng)設服務。
總之，情景教學方法在小學語文教學中的適當運用，能夠豐富教師的教學方法，提高學生學習興趣，提升小學語文教學質量，但在情景化教學的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學中心，循序漸進。
參考文獻：
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