避免語文課堂教學中的廢話論文
語文老師為求課堂生動形象，總是滔滔不絕、接連不斷地提問，這樣，“廢話”就自然而然地產生了。為提高課堂效率，必須避免“廢話”。
一、語文教學中的提問要直奔重點，巧妙切入，切忌面面俱到。
教師分析課文時，提問設計不能面面俱到，而要抓住課文的綱領性問題，由重點帶一般，起到綱舉目張的作用，這樣教學重點就會突出，詳略得當，從根本上杜絕“廢話”的產生，就可擠出許多時間讓學生讀書。
例如三年級《趙州橋》第一自然段的教學，常常老師這樣提問：“趙州橋位于哪個省、哪個縣？原來叫什么橋？是什么人設計的？離現(xiàn)在多少年？其實這一自然段在學生熟讀的基礎上，教師只需提出兩個問題：“趙州橋建造在什么地方？是誰設計建造的？”其他的內容與中心無關，讓學生了解即可。再如四年級《蝙蝠和雷達》一課，教師以“和”為切入點，讓學生們提出三個問題：1.蝙蝠是怎樣探路的？2.為什么給飛機裝上雷達就能安全飛行？3.雷達和蝙蝠之間有什么關系？
學生圍繞這幾個問題進行思考，就可以理解課文內容。
二、控制教學中的隨意性。
教師要有目的、有計劃地進行教學，切忌教學中海闊天空地漫談，或者講一些與教學無關的話。如一教師講解《在希望的田野上》一課，她大談祖國的科技是多么發(fā)達、城市建設是多么迅速，并列舉了許許多多的例子。這些內容雖不至于離題萬里，但與教學內容關系不大，一堂課下來，學生的`腦海一塌糊涂，教師又怎么能完成教學任務、提高課堂教學效率呢？
三、啟發(fā)學生要做到適可而止。
在課堂教學中，當教學遇到“卡殼”時，教師切勿因焦急而反復啰嗦、不停地啟發(fā)引導，結果既浪費了時間，又沒有解決問題。而應從日常生活中舉出類似的例子，來啟發(fā)學生理解課文內容。例如我在教學《難忘一課》時，有一個問題：下課時“我”握住臺灣女教師的手說的話中為什么連用了兩個“很有感情”？學生一時不知如何答起，我就打了一個比方：當你在運動會中經過奮力拼搏終于獲得了冠軍，你的老師和同學們見了你沒有那么多贊美的語言，只是不停地說：“你真是太棒了……”你們說這是為什么？許多同學就很容易答出，是因為太激動了。這時再啟發(fā)學生，激動了可以說很多話，可為什么只說“太棒了，太棒了”？這時學生就會答出是因為激動得不知道用什么語言來表達。由此指出課文中連用兩個“很有感情”，是因為我當時激動得不知道用什么語言來表達自己的心情。這樣啟發(fā)學生既培養(yǎng)了學生的思維能力，又不致于因啟發(fā)不當而讓教學“卡殼”耽誤教學時間。
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