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素質(zhì)教育在語文課堂教學中的應(yīng)用論文
摘 要：傳統(tǒng)語文教育存在著這樣的現(xiàn)象；重知識灌輸，輕技能訓練；重考試，輕發(fā)展;重高分，輕素質(zhì)；重死記硬背，輕實踐能力；重照本宣科，輕發(fā)明創(chuàng)造。這些現(xiàn)象嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。教學生學會自學的方法，就是交給學生學會自主學習、自主創(chuàng)造的利器，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，靈活應(yīng)變，果斷決策，不斷創(chuàng)新，從而獲得飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 評價標準
崔巒同志說過：強調(diào)學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上學習的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，必須把“教師主導”作用發(fā)揮好。評價教師的主導作用主要看如下四個方面。
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務(wù)。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設(shè)計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。
二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。
三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點睛、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)匾龑ё詫W，正確地處理突發(fā)情況等。
四是評價差異教學。新《課程標準》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側(cè)面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學評價也應(yīng)轉(zhuǎn)到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內(nèi)容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。
適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權(quán)利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容。 一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。
二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。
四是評價自學能力。評價要把自學能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W機遇和時間。
所謂機遇，就是教師要解放思想、千方百計想方設(shè)法把一切能讓學生自學得知的內(nèi)容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎(chǔ)上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
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