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探析現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的整合應(yīng)用論文
論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力,最終實(shí)現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過程中,我們必須對教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考,在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有的信息資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程力口以有機(jī)整臺,從而優(yōu)化教育、教學(xué)過程,對學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
論文關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué) 教育技術(shù) 整合教育
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段與方法體系,是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價與管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這是一項(xiàng)充滿生機(jī)并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論,是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐活動。它作為我國教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口,也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論,技能與技術(shù),并能夠充分開發(fā)、組合和利用各種豐富的學(xué)習(xí)資源,呈現(xiàn)多媒化的教學(xué)信息,使用多樣化的教學(xué)手段和方法,克服教師自身的局限性,F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,還能擴(kuò)展教育和學(xué)習(xí)的空間,因材施教,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的組織結(jié)構(gòu)和組織模式,是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效手段與途徑。
我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時刻,但面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都相對滯后,影響了青少年的全面發(fā)展,不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。因此,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建一個充滿生機(jī)的有中國特色的社會主義教育體系,將會為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo),而在現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展,成為玻越來越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的,后來又經(jīng)過其他學(xué)者、專家大量的研究,不斷的改進(jìn),使該理論的內(nèi)容也逐漸豐富、完善。其核心內(nèi)容可以概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中搬到學(xué)生的筆記本上)。其中,建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的含義是:知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,換句話說,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡的“學(xué)習(xí)方法”是:既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,因此,它不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,也正在形成為全新的教學(xué)理論,是現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的重要組成部分。用這個理論去分析教學(xué)過程的四個要素(教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的作用,就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化,其中教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者?梢哉f,教師的作用比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有了很大的進(jìn)步。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中巫待解決的問題
首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中認(rèn)識上的誤區(qū)。
本人在為我縣中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)過程中,接觸了許多教師,發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識上,而不是深層次的思考。很多人認(rèn)為不管什么課,只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備,更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料,那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合。他們并沒有從實(shí)際課程的具體需要出發(fā),考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢?這種觀念實(shí)際上只不過是把過去的“教死書,死教書”變換了一種新的教學(xué)方式,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。其實(shí),信息技術(shù)與課程的整合,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下,把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合,相互融臺,從而過達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
其次,過分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù),而忽視了課程本身。
還有一些教師,在上課的過程中,不管是什么課,也不考慮課程本身的具體知識點(diǎn)和內(nèi)容,都要牽強(qiáng)附會的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽完他的課以后,給學(xué)生和我們這些聽課教師的感覺沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué),教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識點(diǎn)都做成了多媒體課件,整堂課中學(xué)生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學(xué)設(shè)備,對教學(xué)內(nèi)容基本上沒有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù),從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過手富有藝術(shù)性和欣賞性了,而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課徨的實(shí)驗(yàn)課,一方面,這些課件脫離了科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性,另一方面,這些課件做的太過于華麗,分散了學(xué)生對學(xué)科本身知識點(diǎn)的注意力。 其實(shí),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位,實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合,通過以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合,確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程的目的,并且在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。
最后,在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過程中,教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學(xué)聽課,教師講的非常精彩,現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處,相得益彰,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來,不管是學(xué)生還是老師都不知不覺的被深深的打動,陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中,可是突然,那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo),他的課件馬上進(jìn)人了下一個內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節(jié),手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內(nèi)容,學(xué)生們也一個個的跟著看了好幾分鐘,當(dāng)老師再講解的時候,剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無存,無論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引人了整合的時代,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課,首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能,具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念,才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要,把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過程中,教師必須終身加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)技能,提高從教素質(zhì),關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平,從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力,最終實(shí)現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過程中,我們必須對教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考,在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有的信息資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合,從而優(yōu)化教育、教學(xué)過程,對學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合,我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮,不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用,否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度,偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向。
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